趙雪娟

摘 要：區(qū)域游戲是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。它是幼兒主動尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；合理投放；自主能力

一、科學(xué)合理設(shè)置區(qū)域，投放區(qū)域材料

幼兒園課程與小學(xué)課程有許多不同，幼兒園課程多是以活動與游戲為主，通過開展一系列的游戲活動來讓幼兒自主獲得他們發(fā)展所需知識、習(xí)慣與基本技能。幼兒園的課程包含很多，其中最主要的也是最重要的就是區(qū)域活動。區(qū)域游戲中最講究的就是幼兒自主的探究與操作。如今很多幼兒園都認識到了開展區(qū)域活動的重要性，并且認識到區(qū)域活動中自主性發(fā)展的重要性。因此都想方設(shè)法、獨具匠心為孩子開辟區(qū)域活動場所。有的幼兒園會充分利用有限的空間資源為孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)域。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，現(xiàn)身邊多數(shù)幼兒園設(shè)置了以下幾個主要的區(qū)域：建構(gòu)區(qū)、角色表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)。但在實際的區(qū)域活動實施過程中，教師們往往沒有充分發(fā)展和調(diào)動起幼兒的自主性。幼兒區(qū)域活動中自主性的發(fā)展需要一個良好的區(qū)域環(huán)境為前提，區(qū)域游戲的地方設(shè)置、材料的投放、教師對本班幼兒的觀察意識、了解程度，都會影響區(qū)域活動自主性的發(fā)展。區(qū)域活動的自主性需要教師有足夠高的教育理念，真正意義上做到教師在后，幼兒在前，最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的自主性，培養(yǎng)孩子們獨立自主的人格與性格。

區(qū)域活動是幼兒自發(fā)自主的活動。它是在活動中，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動；同時是幼兒按照自己的能力，以操作、探索方式為主的，一種低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動，能滿足不同層次幼兒的需求，使幼兒獲得不同的發(fā)展。我們通過靈活的時間安排、探索性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、低結(jié)構(gòu)的活動材料的投放、融通性的空間設(shè)置、教師有意識地觀察記錄及支持性的語言運用，支持幼兒自主探索、學(xué)習(xí)，促進幼兒全面發(fā)展。區(qū)域活動是幼兒按自己的興趣愛好自主選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，它具有自由性、自選性、主動性的特點。

二、理解教師觀察的意義，促進幼兒游戲能力的發(fā)展

觀察不是為了發(fā)現(xiàn)幼兒的不足和問題，而是為了發(fā)現(xiàn)每一位幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)、幼兒的興趣、學(xué)習(xí)的方式、幼兒的經(jīng)驗等。為的是作為教師如何支持每個孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如何發(fā)現(xiàn)幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)，回到指南了解幼兒典型性行為表現(xiàn)，回到兒童心理，通過幼兒的語言、動作、表情分析幼兒的行為，因此客觀觀察幼兒非常重要。客觀觀察兒童的前提是要有正確的兒童觀。觀察的目的是發(fā)現(xiàn)孩子、了解孩子、理解孩子。觀察后，我們及時思考：這些觀察記錄是否真的使老師們了解和理解每一個具體的孩子，他們喜歡什么？他們各方面表現(xiàn)出來的特征是怎樣的？他們各有什么樣的成長方式？教師分組及時討論：在討論的過程中，避免使用一些不專業(yè)的標簽式的詞匯，比如“膽小”“小氣”“自私”等。而是還原情境和事情，客觀描述，老師要懸置起自己的主觀意見，記下感官捕捉到的信息。在“不招人喜歡的閱讀區(qū)”這個案例中，我們要思考一下閱讀不吸引孩子的原因有哪些？指導(dǎo)游戲是孩子的，游戲目標不是教師設(shè)定的，但當觀察到孩子的生成游戲時，如何調(diào)整材料？什么節(jié)點介入調(diào)整比較好？對幼兒來說，所謂的“游戲目標”就是“玩好玩的游戲”，孩子往往是因為游戲好玩才去玩游戲，但對教師而言就要有反思和批判意識，因為幼兒園的游戲不同于自然狀態(tài)的游戲，是作為幼兒學(xué)習(xí)途徑之一的游戲，教師要判斷游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)和發(fā)展價值，教師要支持的是符合教育目標的游戲，需要介入指導(dǎo)的是與我們的教育目標相違背的游戲行為，也就是說要對游戲中的正效應(yīng)和負效應(yīng)有一個清晰的判斷，才能知道是否要調(diào)整材料，是否要介入。

三、教師角色定位，對游戲適時介入與回應(yīng)

《幼兒園創(chuàng)造性課程》中說：學(xué)期教室里的學(xué)習(xí)充滿了各種矛盾，是安靜的卻很有活力；是活潑的要動手操作的，卻需要安靜地好好思考。這樣的矛盾需要老師用不同的教學(xué)方法應(yīng)對，教室里的活動應(yīng)由幼兒發(fā)起，教師需要尊重幼兒的興趣和需要，提供材料，創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境支持幼兒的行為。教師需要采取有效的回應(yīng)策略，既能支持幼兒游戲的深入開展，又能給予幼兒自主解決問題的機會。教師對幼兒的回應(yīng)可以分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，這兩種回應(yīng)方式可以并存，但一般來說，隨著年齡的增長間接指導(dǎo)的比例會增大，直接指導(dǎo)的比例會縮小。在區(qū)域游戲活動中，教師的指導(dǎo)總體上應(yīng)以間接指導(dǎo)為主。活動中，教師轉(zhuǎn)變角色，以一個同伴、參與者、傾聽者、引導(dǎo)者的身份鼓勵幼兒完成活動；活動后，教師同樣以傾聽者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗成功的快樂，同時提出下一次活動的要求。久而久之，幼兒參與活動的積極性高漲，并很快選擇自己喜歡的活動區(qū)，專注于每一次的活動。對新奇的、不懂的常常自己進行獨立思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問題，這些對于幼兒自主參與區(qū)域活動，有效掌握區(qū)域活動的規(guī)則、方法都是十分重要的。幼兒之間的合作活動、互幫互助、個別交流討論、互相欣賞、互相爭奪、打罵等，教師在活動中盡量促使幼兒之間產(chǎn)生前四種互動關(guān)系，有助于幼兒更好地開展區(qū)域活動。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅endprint