胡麗姣

摘 要：在生物實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以將微課教學(xué)方式運(yùn)用在其中，尤其是在幫助學(xué)生解答對(duì)應(yīng)的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，微課的教學(xué)方式可以在其中發(fā)揮積極作用，不僅可以有效提升學(xué)生掌握生物重難點(diǎn)知識(shí)的能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。下文結(jié)合人教版生物教材中的具體案例作出詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物學(xué);教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0072-02

在各種信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，許多良好的信息技術(shù)可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極作用，其中，微課作為一種新型的教學(xué)方式，教師可以將其運(yùn)用在生物教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)中的重難點(diǎn)，并且也可以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

在微課教學(xué)中，學(xué)生需要做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，然后結(jié)合教師所提供的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，下文結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、結(jié)合教學(xué)資料制作微課學(xué)習(xí)視頻

微課教學(xué)方式運(yùn)用在生物教學(xué)過(guò)程中，需要教師在其中發(fā)揮良好的引導(dǎo)以及組織作用。第一，教師需要結(jié)合生物教材中的內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)參考資料完成微課視頻的制作;第二，在微課學(xué)習(xí)視頻中重點(diǎn)解釋生物知識(shí)中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生已掌握的生物知識(shí)的情況來(lái)完成微課學(xué)習(xí)視頻的講解工作;第三，學(xué)生可以在完成課前預(yù)習(xí)之后，先自主學(xué)習(xí)其中的重難點(diǎn)知識(shí)，在教師完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解之后，學(xué)生還可以反復(fù)結(jié)合微課中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生掌握良好的生物知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《ATP來(lái)源——細(xì)胞呼吸》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠結(jié)合生物教材而自主掌握相關(guān)的基本概念，然后教師結(jié)合生物知識(shí)以及相關(guān)的教學(xué)參考資料制作對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)視頻。在預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以很好地完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生一時(shí)之間是難以理解的，此時(shí)教師通過(guò)收集網(wǎng)絡(luò)資源以及制作微課視頻等，能夠幫助學(xué)生很好地完成生物知識(shí)中重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，掌握了基本的生物概念知識(shí)點(diǎn)之后，結(jié)合教師所制作的微課學(xué)習(xí)視頻，就可以逐漸攻克本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，接下來(lái)，教師在課堂中結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

教師問(wèn)：糖類是維持人們生命體活動(dòng)過(guò)程中十分重要的物質(zhì)能源之一，在人體還存在另一種儲(chǔ)能物質(zhì)，它是什么？學(xué)生回答：脂肪。教師通過(guò)提問(wèn)的方式，一方面可以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，另一方面也可以評(píng)估學(xué)生對(duì)本節(jié)生物知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生進(jìn)入本節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師問(wèn)：有機(jī)物當(dāng)中所包含的化學(xué)能量是難以直接被生命體所吸收和利用的，那么這種物質(zhì)會(huì)通過(guò)什么方式被利用呢？在這一問(wèn)題中，學(xué)生就可以進(jìn)入新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，即細(xì)胞能量通貨（簡(jiǎn)稱ATP）。

在微視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成以下的問(wèn)題分析：第一個(gè)問(wèn)題是物質(zhì)燃燒和呼吸作用之間所具有的共同點(diǎn)是什么？第二個(gè)問(wèn)題是，呼吸作用能夠完全和燃料燃燒一樣劇烈發(fā)生嗎？第三個(gè)問(wèn)題是，在無(wú)氧的情況下，細(xì)胞是通過(guò)怎樣的方式釋放能量的？學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，就可以更好地掌握本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，例如，細(xì)胞呼吸含義、細(xì)胞呼吸有哪些方式等。在完成相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以結(jié)合微課學(xué)習(xí)視頻繼續(xù)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，達(dá)到使學(xué)生牢固掌握知識(shí)的目的。

二、高效利用微課教學(xué)時(shí)間，完成生物知識(shí)的講解

微課的顯著特征之一就是整個(gè)課堂的時(shí)間非常短，大約為十分鐘，這就要求教師在錄制微課學(xué)習(xí)視頻中需要做到聚焦重點(diǎn)、簡(jiǎn)要分析、清晰的原則，然后設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生較好地掌握生物知識(shí)。在微課教學(xué)中，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生高效掌握生物知識(shí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的微課教學(xué)內(nèi)容主要有：（1）細(xì)胞器具體的分布情況以及呈現(xiàn)出的具體特點(diǎn);（2）細(xì)胞器結(jié)構(gòu)特征以及各個(gè)成分的含量情況;（3）細(xì)胞器的功能以及特點(diǎn)。

學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)之后，教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)中主要以檢查和考查的方式開展教學(xué)活動(dòng)，其中常用的一種方式就是提問(wèn)。例如，教師問(wèn)：“線粒體具體的結(jié)構(gòu)是什么？” “葉綠體當(dāng)中具體的物質(zhì)有哪些？”學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)較好地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也便于教師在今后的教學(xué)中調(diào)整自己的方案，在微課學(xué)習(xí)視頻的配合下可以促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識(shí)。

從學(xué)生角度分析，他們通過(guò)觀察以及學(xué)習(xí)相關(guān)的微課視頻，然后結(jié)合教師在課堂中的提問(wèn)，則可以很好地夯實(shí)自己所掌握的知識(shí)，并且也可以將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓教師和其他的學(xué)生給予解答，這就可以逐漸化解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。從教師的角度分析，在微課學(xué)習(xí)視頻中也可以根據(jù)學(xué)生所反饋的情況來(lái)調(diào)整微課設(shè)計(jì)的方向，使得微課學(xué)習(xí)資源能夠真正解答學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

三、微課運(yùn)用在解答復(fù)雜生物問(wèn)題中的情況

在當(dāng)前的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要將其運(yùn)用在解答復(fù)雜的生物知識(shí)方面。因此，教師在處理生物知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，微課就可以在其中發(fā)揮出積極作用，這主要得益于微課可以將生物知識(shí)中較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的方式展示出來(lái)，能夠較好地幫助學(xué)生掌握高中生物知識(shí)，同時(shí)通過(guò)微課的方式呈現(xiàn)其中所涉及的較為煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，使其在微課技術(shù)支持下得到形象化展現(xiàn)。

從學(xué)生接受知識(shí)的角度分析，通過(guò)文字描述方式和視頻呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同參與學(xué)習(xí)，也可以極大地提升學(xué)生掌握生物知識(shí)的綜合能力。從教師開展教學(xué)活動(dòng)的角度分析，若將生物知識(shí)中的復(fù)雜性通過(guò)語(yǔ)言方式進(jìn)行講解，學(xué)生不僅難以理解，而且還會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩的情緒。所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師在處理復(fù)雜的生物知識(shí)的過(guò)程中，可以通過(guò)微課的方式有效展示知識(shí)，這樣不僅能促進(jìn)高中學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，而且還可以提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“核酸”這一知識(shí)時(shí)，其中關(guān)于其組成結(jié)構(gòu)以及如何形成的過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，如果僅依靠教師單純的語(yǔ)言講解以及分析，學(xué)生理解起來(lái)還是比較困難的。在微課學(xué)習(xí)視頻中，教師可以將“核酸”的綜合情況展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)畫面的方式，更好地掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，并且也可以較好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

除此之外，在課堂中，教師不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，只需讓學(xué)生在課前觀看微課學(xué)習(xí)視頻，就可以完成“核酸”結(jié)構(gòu)以及形成情況的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中還存在疑問(wèn)，教師就可以在課堂中繼續(xù)點(diǎn)撥，通過(guò)這種方式，就可以在較短的時(shí)間中完成生物復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在復(fù)習(xí)以及鞏固訓(xùn)練的過(guò)程中也可以顯著提升掌握知識(shí)點(diǎn)的綜合能力。

微課作為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的一種新式教學(xué)方式，在實(shí)踐運(yùn)用方面具有良好的作用。由于生物知識(shí)中有許多重難點(diǎn)知識(shí)，在有限的時(shí)間中，教師需要完成許多的教學(xué)任務(wù)，因此，生物教學(xué)中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)知識(shí)就可以通過(guò)微課方式給學(xué)生進(jìn)行講解，此時(shí)學(xué)生可以在形象化的學(xué)習(xí)方式中掌握具有一定復(fù)雜性的生物知識(shí)。此外，學(xué)生還可以在移動(dòng)設(shè)備中隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏志琴，覃婉姍.高中生物學(xué)教學(xué)滲透環(huán)境教育的實(shí)踐研究——以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，（6）.

[2]顏曉佳，李韶山.基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建高中生物學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐——以“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（1）”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，（7）.

[3]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，（28）.

[4]周茜.微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，（9）.

[5]肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，（5）.

[6]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

[7]孫永紅.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用與探究[J].? 新課程（下），2018，（6）.

[8]陳曄.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2018，（18）.

[9]李國(guó)強(qiáng).淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，（85）.