□劉 敏

構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)能力發(fā)展體系，是順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢，在區(qū)域內(nèi)為教師的專業(yè)成長實(shí)施引導(dǎo)、幫助，以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提升，以及中小學(xué)教育質(zhì)量不斷提高，從而建立多維度、立體化的支持服務(wù)系統(tǒng)。本文以重慶市開州區(qū)為例，在區(qū)域教師專業(yè)能力發(fā)展的體系構(gòu)建與路徑選擇等方面，做一些概括和總結(jié)，對區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育新形勢下通過改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身更好發(fā)展，做出有益探索。

一、建立協(xié)調(diào)配套體系

教師專業(yè)能力發(fā)展體系是系統(tǒng)工程，具有很強(qiáng)的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長期性，是關(guān)乎區(qū)域教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立協(xié)調(diào)配套體系。

（一）建立專業(yè)能力發(fā)展體系

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。建立客觀科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立、提升教師專業(yè)地位的重要前提，是評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的必要依據(jù)。區(qū)教委結(jié)合開州區(qū)實(shí)際，制訂區(qū)級各類教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》等，上述標(biāo)準(zhǔn)是對合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是區(qū)域中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)反映不同階段、不同水平的教師專業(yè)素質(zhì)要求，為實(shí)現(xiàn)從 “教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向 “教師專業(yè)學(xué)習(xí)”提供系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展臺(tái)階，進(jìn)而為建立促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的教師教育制度奠定 “能力本位”的專業(yè)發(fā)展基石，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則，從而規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)教委根據(jù)《重慶市義務(wù)教育 “卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》、市教科院研制 《立足有效，建設(shè)卓越課堂教學(xué)實(shí)施建議及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課程改革實(shí)際，制定 《開州區(qū)課堂教學(xué)改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）《課程改革先進(jìn)學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），并以開教基〔2016〕41號(hào)文件形式印發(fā) 《中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《開州區(qū)中小學(xué)教師課改合格課驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》（試行），旨在進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)改革在提升全區(qū)教育質(zhì)量均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的基礎(chǔ)與關(guān)鍵作用，這些舉措更好更快地推動(dòng)了全區(qū)課堂教學(xué)改革工作。

（二）建立政策與物質(zhì)及時(shí)保障體系

政府行政策略保障。開州區(qū)區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教工委、區(qū)教委不斷加大教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，為研訓(xùn)工作開展提供有力的物質(zhì)保障；在政策上，區(qū)政府通過系列措施保障、提高教師的成長發(fā)展權(quán)利，引領(lǐng)學(xué)校、校長、教師踴躍投身于教育教學(xué)工作。區(qū)教工委、區(qū)教委堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，組織專門力量通過深入調(diào)研、科學(xué)論證，多次召開中小學(xué)研訓(xùn)工作會(huì)，將研訓(xùn)工作列為 “基礎(chǔ)教育品質(zhì)提升工程”的重中之重，探索符合區(qū)域和學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的研訓(xùn)模式，以此推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

研訓(xùn)教師隊(duì)伍保障。為培養(yǎng)“師之師”的學(xué)科教研員，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校采取 “高校引進(jìn)、公開考調(diào)”等途徑，配齊、配足研訓(xùn)教師。以夜校為載體，以處室為主體，切實(shí)加強(qiáng)教師的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。每年訂有各種教育報(bào)刊、教育專著、學(xué)科教研刊物、課標(biāo)修訂資料，供大家研讀。對學(xué)科教研員進(jìn)行主題式培訓(xùn)，要求教研員積極做課改、寫論文、出專著、辦講座，成為名副其實(shí)的學(xué)科專家。

骨干教師建設(shè)保障。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校著力建設(shè)好骨干教師這支隊(duì)伍：一是抓好校級學(xué)科骨干隊(duì)伍建設(shè)。要求一線學(xué)校以 “五善”（善上課、善評課、善導(dǎo)課、善研課題、善寫）為標(biāo)準(zhǔn)，打造校級學(xué)科帶頭人。二是抓好市區(qū)級學(xué)科骨干隊(duì)伍建設(shè)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校積極做好全區(qū)學(xué)科骨干、帶頭人的培養(yǎng)，近年來培訓(xùn)教育科研骨干和積極分子近4500余人次。通過實(shí)施“選苗子、壓擔(dān)子、引路子、結(jié)對子、架梯子、搭臺(tái)子、樹牌子”的教師隊(duì)伍提升工程，涌現(xiàn)多名骨干校長和名師。目前全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中有全國優(yōu)秀教師、市級特級教師、市級骨干校長、市區(qū)級骨干教師1900余名。

評價(jià)激勵(lì)機(jī)制保障。建立教育科研工作總結(jié)與表彰機(jī)制：每年以量化考核方式評選出區(qū)級教育科研先進(jìn)單位與個(gè)人，以公正的評價(jià)促進(jìn)科研工作的深入開展；建立健全科研工作階段性成果展示機(jī)制：針對不同課題的研究進(jìn)程，開展多種形式的階段性成果展示活動(dòng)，以此激勵(lì)不同課題群的有效研究，強(qiáng)調(diào)科研的實(shí)踐效益和經(jīng)驗(yàn)的分享；建立城區(qū)強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校 “一對一”結(jié)對幫扶考核機(jī)制：在隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、教研及考核等方面進(jìn)行捆綁評價(jià)，全區(qū)切實(shí)開展班子共建、教師共育、教研互動(dòng)、資源共享、質(zhì)量共進(jìn)等工作，有效提升城鎮(zhèn)學(xué)校課堂教學(xué)改革水平，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校課改進(jìn)程。

（三）建立有效“研訓(xùn)一體”教育體系

研訓(xùn)一體是解決研與教、研與學(xué)、研與訓(xùn)有效契合的關(guān)鍵和節(jié)點(diǎn)。只重研究，那是空中樓閣；只談培訓(xùn)，那是無本之木。只有有效整合資源、優(yōu)化配置，才能真正推動(dòng)教育發(fā)展，明確區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)在新形勢下的職能新定位。要強(qiáng)化研訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的功能，深入改革研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程與教學(xué)體系，即為教師隊(duì)伍建設(shè)提供專業(yè)支撐。針對開州區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，按照 “統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)新方式、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，著眼于一線教師的教學(xué)需求和專業(yè)成長，有效整合現(xiàn)有資源、優(yōu)化配置，創(chuàng)新教學(xué)研究和教師培訓(xùn)策略，逐步形成民主、開放、高效的研訓(xùn)體系，開創(chuàng)全區(qū)研訓(xùn)工作新局面。目前區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校各處室明確職責(zé)、聯(lián)合作戰(zhàn)，形成處室職能融合、理論實(shí)踐融合、實(shí)踐與研究融合的格局，構(gòu)建起 “研訓(xùn)一體”工作模式。在區(qū)教工委、區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為軸心，把各中小學(xué)和廣大教師緊密聯(lián)系在一起，形成互通互連的 “研訓(xùn)一體”平臺(tái)。

構(gòu)建聯(lián)片研訓(xùn)協(xié)作格局。目前，開州區(qū)創(chuàng)新工作方法，形成“一體三層次”的聯(lián)片研訓(xùn)架構(gòu)?！耙惑w”指聯(lián)片研訓(xùn)融上下 （區(qū)、片、校）交互、左右 （校際）協(xié)作的整體。 “三層次”指區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)布局規(guī)劃、管理、評估，負(fù)責(zé)為聯(lián)片研訓(xùn)提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管、成果評估；片區(qū)主要負(fù)責(zé)安排好片內(nèi)研訓(xùn)的計(jì)劃、活動(dòng)及檢查評估；研訓(xùn)重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，研訓(xùn)主體回歸到教師，以主題研訓(xùn)形式輪流在參與學(xué)校中進(jìn)行，形成相互競爭的格局。通過采取開設(shè)項(xiàng)目短訓(xùn)班、設(shè)立學(xué)科工作室、實(shí)施專家引領(lǐng)、送課下鄉(xiāng)、開展課題研究等培訓(xùn)方式，確保研訓(xùn)活動(dòng)的高效性。建立片區(qū)研訓(xùn)工作QQ群，加強(qiáng)校際間的合作和交流，做到經(jīng)驗(yàn)共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

構(gòu)建區(qū)級研訓(xùn) “三定”機(jī)制。為了提高教學(xué)研究的針對性、有效性，開州區(qū)教委創(chuàng)新工作形式，推行 “三定工作制”：一是定蹲點(diǎn)學(xué)校。每名專職學(xué)科教研員選擇二至四所蹲點(diǎn)學(xué)校，每月到蹲點(diǎn)學(xué)校聽課不少于5節(jié)，座談交流不少于2次。通過深入學(xué)科教學(xué)，切實(shí)幫助蹲點(diǎn)學(xué)校解決具體問題。二是定培養(yǎng)對象。每名專職學(xué)科教研員選擇二至四名培養(yǎng)對象，對受培教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，促使其快速地成長，并影響、帶動(dòng)其他教師。三是定責(zé)任目標(biāo)。根據(jù)蹲點(diǎn)學(xué)校的具體情況和教研員的學(xué)科特長，要求各教研員深入課堂，并專門制定明晰的責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行專項(xiàng)考核。

構(gòu)建研訓(xùn)架構(gòu)多元模式。一是進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)面，開展多類別、多層次的教師培訓(xùn)。比如，分學(xué)段的 “幼兒教師教學(xué)技能培訓(xùn)”、“義務(wù)教育階段教師教材全員培訓(xùn)”、“普通高中教師課改培訓(xùn)”、“中職管理人員培訓(xùn)”等；跨學(xué)段的骨干教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、村校教師基本功培訓(xùn)、教育管理干部全員培訓(xùn)等；專門委托全國著名高校組織的高端培訓(xùn)。二是緊扣干部、教師發(fā)展的需要，不斷提高培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。比如，為解決教師對教材和課標(biāo)把握不準(zhǔn)問題，組織教材、課標(biāo)全員培訓(xùn)；為提高中小學(xué)校長對課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，專門舉辦赴清華大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等地管理干部的高端培訓(xùn)；為切實(shí)解決村校教師在備課、上課和班主任工作的突出問題，專門進(jìn)行村校教師基本功提高培訓(xùn)；針對課改中存在的一些具體問題，舉辦全區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任、片區(qū)教研員、分管教學(xué)的副校長課改專題培訓(xùn)。三是注重研訓(xùn)工作的立體發(fā)展。組織 “送教、送訓(xùn)下鄉(xiāng)”，增加“創(chuàng)新思維”“心理輔導(dǎo)”“教師成功策略咨詢”等培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)行“一幫一”“捆綁式”的績效考核管理，將傳統(tǒng)的 “精英培訓(xùn)”“集中培訓(xùn)”調(diào)整為 “大眾培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”。

構(gòu)建研訓(xùn)發(fā)展有效載體。一是扎實(shí)開展課題研究。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對各級各類學(xué)校在研的市、區(qū)級立項(xiàng)課題學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，并深入課題學(xué)校，對課題研究進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)校組織實(shí)施針對實(shí)際問題的小課題研究。二是扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)課程改革。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校制定 《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課程改革先進(jìn)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，研發(fā) 《小學(xué)學(xué)科課改同步監(jiān)測用書》，以此導(dǎo)航學(xué)校課改；組織教研員深入課堂，幫助學(xué)校構(gòu)建符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)一批教師的專業(yè)成長，推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。三是加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校始終把過程視導(dǎo)作為重點(diǎn)，要求與教師直接溝通并寫出書面報(bào)告，及時(shí)反饋給視導(dǎo)學(xué)校，以此篩選教研課題，收集教師培訓(xùn)的針對性問題。同時(shí)配合區(qū)教委搞好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，完成命題、制卷、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析等各項(xiàng)工作，詳細(xì)進(jìn)行數(shù)據(jù)比對分析和學(xué)生答題情況追蹤，找出存在的問題，為區(qū)教委的科學(xué)決策、學(xué)校的有效管理、教師的有效教學(xué)，以及教學(xué)研究和教師培訓(xùn)提供第一手的素材和依據(jù)。四是以賽促訓(xùn)、以賽促研。通過組織全區(qū)中小學(xué)說課賽課、教學(xué)基本功大賽、中青年教師素質(zhì)全能大賽等賽事活動(dòng)，促進(jìn)一大批教師成長，鍛造教師的專業(yè)能力。五是堅(jiān)持開展主題教研活動(dòng)。以此為契機(jī)推進(jìn)各校校本教研，增強(qiáng)教師更新教育觀念、追求專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，加速全區(qū)各級各類學(xué)校新課改的步伐。六是扎實(shí)推進(jìn)校本研訓(xùn)。區(qū)教委印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研、校本培訓(xùn)的工作意見》，各校研訓(xùn)工作都得以持續(xù)化、常態(tài)化和立體化發(fā)展。

（四）建立合理公開選聘任用體系

公開選聘機(jī)制。通過程序公開、機(jī)會(huì)均等、擇優(yōu)錄用方式，建立教師公開選聘機(jī)制和優(yōu)秀師資選拔任用機(jī)制，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來，在人才引進(jìn)過程中，積極選錄愿意投身農(nóng)村教育的人才。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上向農(nóng)村小學(xué)傾斜，吸引更多師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)工作。同時(shí)，區(qū)教委、區(qū)人社局等部門對現(xiàn)行人事編制體系進(jìn)行政策調(diào)控，發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，對音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出進(jìn)行合理調(diào)配，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師去農(nóng)村任教，在職稱評定、評優(yōu)評先上給予優(yōu)先考慮。

合理任用體系。在人力資源管理中，針對招聘體系系統(tǒng)性不強(qiáng)、能勝任崗位的人才難招、值得培養(yǎng)的人才缺乏、核心技術(shù)人才流動(dòng)性太大等問題，建立教師合理流動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，解決城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校師資的合理足額配置。同時(shí)將崗位與教師能力的發(fā)展有效匹配，建立一套完善的使用體系，從而為教育發(fā)展提供人才隊(duì)伍的支持。

二、建立發(fā)展路徑平臺(tái)

構(gòu)建區(qū)域教師能力發(fā)展體系和專業(yè)提升的實(shí)際操作系統(tǒng)，探尋區(qū)域教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，使教師找到取得成功的路徑，勇敢面對內(nèi)心真實(shí)的向往，進(jìn)而在平凡崗位上追求卓越，構(gòu)建區(qū)域教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)提升的行動(dòng)綱領(lǐng)。主要路徑如下：

（一）建立區(qū)級引領(lǐng)平臺(tái)

構(gòu)建研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)區(qū)級教育發(fā)展要求，各學(xué)科已試行構(gòu)建起區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)：以區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為龍頭、13個(gè)片區(qū)中心為支撐、各學(xué)校教研組為基礎(chǔ)的三級教研網(wǎng)絡(luò)，成立31個(gè)區(qū)級中小學(xué)學(xué)科中心組團(tuán)隊(duì)組織，集體統(tǒng)籌與規(guī)劃，明確職責(zé)，分組落實(shí)與審定。加強(qiáng)計(jì)劃性，完善教研制度，健全各級教研組織，努力培養(yǎng)建立一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素質(zhì)的教研員隊(duì)伍，逐漸形成三級中小學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)，廣泛開展形式多樣、方法靈活的教研活動(dòng)。

構(gòu)建培訓(xùn)體系。構(gòu)建師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系，對全區(qū)教師和片區(qū)研訓(xùn)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，將理論性與實(shí)踐性培訓(xùn)，校本性與考察性培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)教師教學(xué)基本技能及語言技能的提升。特別是小學(xué)教師隊(duì)伍中，有很大一部分是轉(zhuǎn)崗教師，通過創(chuàng)造更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助其提升學(xué)歷及教學(xué)水平。

建立交流機(jī)制。建立城鄉(xiāng)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制，有計(jì)劃地開展 “城鎮(zhèn)支援農(nóng)村、強(qiáng)校支援弱?！惫こ蹋幨罐r(nóng)村和薄弱學(xué)校都有骨干教師。開展跨校師徒結(jié)對活動(dòng)，鼓勵(lì)名優(yōu)教師到師資相對薄弱的地方上示范課，收徒弟和傳經(jīng)送寶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件讓教師走出校門，到外校、外地學(xué)習(xí)取經(jīng)。各學(xué)科中心組定期深入學(xué)校聽課、評課、指導(dǎo)教學(xué)，開展名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，充分發(fā)揮名師的專業(yè)示范引領(lǐng)作用。

建立評價(jià)體系。區(qū)教委以文件形式印發(fā)系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在進(jìn)一步深化學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。定期舉辦義務(wù)教育階段管理干部專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考試，每年全區(qū)1000余名學(xué)校中層及以上學(xué)校管理干部參加了考試，考試緊扣《校長標(biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)基本理念、6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)和4方面實(shí)施建議進(jìn)行，考試范圍主要是基本理念和專業(yè)職責(zé)，著重考查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對校長專業(yè)職責(zé)的理解和實(shí)踐應(yīng)用能力。定期開展中小學(xué)教師課改合格課驗(yàn)收，根據(jù) 《開州區(qū)課堂教學(xué)改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）要求，全區(qū)各中小學(xué)教師全部參加課堂教學(xué)改革合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。同時(shí)，為扎實(shí)做好教學(xué)常規(guī)，全面構(gòu)建有效課堂，根據(jù)區(qū)教委 《義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核辦法 （試行）》要求，每年開展全區(qū)教師課堂教學(xué)評價(jià)，對提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

加強(qiáng)學(xué)科研究。加大中小學(xué)教育教學(xué)研究指導(dǎo)與服務(wù)工作，每年都積極組織專家講座、學(xué)術(shù)研討、專題討論、教研沙龍、教法推介等各種教學(xué)研究活動(dòng)，充實(shí)教研內(nèi)涵、提高教研質(zhì)量。同時(shí)，定期組織一些有推動(dòng)力和影響力的教育教學(xué)活動(dòng)來催生教師成長，比如舉辦觀摩課、研討課、優(yōu)質(zhì)課評比以及技能展示活動(dòng)，促進(jìn)教師把理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，提高教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的駕馭能力。

做好支持服務(wù)。開州區(qū)各中心學(xué)科組經(jīng)過大量實(shí)情調(diào)查及現(xiàn)狀研究，結(jié)合區(qū)域各年級教與學(xué)的實(shí)際情況，開展 “基于課標(biāo)下的教學(xué)支持與服務(wù)”活動(dòng)，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師校本研究培訓(xùn)機(jī)制和成長機(jī)制。區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)分年級教學(xué)，有針對性地指導(dǎo)區(qū)域教學(xué)工作，把具體教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及要求按課程標(biāo)準(zhǔn)不同級別分解到各年級中，從基本教學(xué)策略、重點(diǎn)問題導(dǎo)引、教學(xué)進(jìn)度與考核等方面對教學(xué)提供一些建議，以供教師們參考。

（二）建立片區(qū)幫扶平臺(tái)

完善研訓(xùn)機(jī)制。完善片區(qū)研訓(xùn)工作激勵(lì)機(jī)制，尋找最閃亮的教師、研訓(xùn)教師和教研組長，打造學(xué)科培訓(xùn)片區(qū)基地示范校，評選片區(qū)研訓(xùn)工作優(yōu)秀組織單位、優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀校本教材、學(xué)科教研先進(jìn)個(gè)人等。

組建研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。各片區(qū)均衡中心落實(shí)區(qū)級對片區(qū)學(xué)科研訓(xùn)工作重點(diǎn)：了解片區(qū)師資現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀、研訓(xùn)現(xiàn)狀，完善片區(qū)教師信息表并擬定片區(qū)學(xué)科研訓(xùn)計(jì)劃；建立片區(qū)學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，確立片區(qū)學(xué)科研訓(xùn)教師、片區(qū)學(xué)科組組長；做好片區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)教研能手的培養(yǎng)，打造學(xué)科骨干及名師；積極開展片區(qū)教學(xué)課題研究，大力提高研訓(xùn)教師和教師組長的科研能力和水平。

落實(shí)研訓(xùn)重點(diǎn)。將 “開展好基于新課標(biāo)下的教學(xué)支持與服務(wù)活動(dòng)”作為片區(qū)學(xué)科研訓(xùn)工作的重點(diǎn)：大力推動(dòng)教師對教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)，比如優(yōu)化各年段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT課件、課題研究、教學(xué)論文及檢測評價(jià)試題樣卷等；大力推進(jìn)教研組對教研成果的物化，比如論文集、導(dǎo)學(xué)案集、研究課視頻課例集及課題研究等；大力提倡片、校對校本教材的研發(fā)；建立片區(qū)學(xué)科教學(xué)教研評價(jià)體系，為評選片區(qū)學(xué)科培訓(xùn)基地、示范校等提供合理的評價(jià)機(jī)制；加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，著力探索教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（三）建立校級著力平臺(tái)

規(guī)范教研作風(fēng)。提倡愛崗敬業(yè)精神，富有積極的思想，倡導(dǎo)愛學(xué)習(xí)、愛培訓(xùn)，避免自戀自負(fù)自卑心態(tài)，教研組長加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo)與課堂觀察，加大中小學(xué)教育教學(xué)研究指導(dǎo)與服務(wù)工作。

加強(qiáng)校本教研。開展小專題研究，提倡校本特色和課堂觀察的維度；各年級段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)施建議；課型模塊及流程的探討；校際間的教研互動(dòng)交流；將特色教研活動(dòng)以成果形式展示，將校本教材推薦到區(qū)級研訓(xùn)機(jī)構(gòu)。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科研訓(xùn)工作，明確職責(zé)，完善教研制度，開展各種聽課、評課、說課、備課和教學(xué)研討活動(dòng)，從而促進(jìn)教師發(fā)展。

開展課題研究。根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，堅(jiān)持以研究課堂教學(xué)為中心，以推廣先進(jìn)的教學(xué)思想為手段，以專題研討和微格教學(xué)為主要形式，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開展小課題研究為突破口，提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鼓勵(lì)骨干教師和學(xué)科帶頭人承擔(dān)或參與科研課題研究，使其在研究中學(xué)習(xí)，在研究中教學(xué)，在研究中提高，提升教師教研能力。

深化課堂改革。深化課堂教學(xué)改革，打造自主高效課堂。在教學(xué)中引入標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，使教學(xué)行為更規(guī)范，更科學(xué)，更具有可復(fù)制性和推廣價(jià)值，使不同老師上課能夠享受到最優(yōu)化的知識(shí)源泉。組織教師研究課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，比如新授課、鞏固課和復(fù)習(xí)課等典型課型，組織教師開展案例分析活動(dòng)。特別是圍繞教材加強(qiáng)對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。加大對課堂教學(xué)訓(xùn)練的研究，開展“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”課題的研究，經(jīng)營以 “學(xué)生為主體”的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用、創(chuàng)造能力。

總之，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。新時(shí)期提倡新教育，積極探索教師專業(yè)能力發(fā)展的新途徑、新方法，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已勢在必行。充分發(fā)揮研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能與作用，大力推進(jìn)課程改革，提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，從而助推學(xué)校整體發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量。