□ 許德剛

“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極為細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！笨梢?，教師和父母都是無可替代的教育者，二者缺一不可，畢竟學(xué)校和家庭都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要場所。學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長絕非教師或?qū)W校單方面就能完成的事情，離開了家庭教育，以及家長對(duì)學(xué)校教育的配合，學(xué)校教育將事倍功半。家長是孩子的第一任老師，是學(xué)生教育的第一責(zé)任人；家庭是孩子接受教育的第一場所，也是最重要的場所。良好的學(xué)校教育需要建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，學(xué)校教育若想取得成功，必須要有家庭教育的密切配合，所以家校合作具有至關(guān)重要的作用。如何克服農(nóng)村小學(xué)家校共育的困難，讓家長與老師的教育作用有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)家校共育、提高教育質(zhì)量的目標(biāo)呢？

近些年來，我們遇到這樣棘手的問題：農(nóng)村小學(xué)存在與城市小學(xué)家校共育不同的種種困難。在當(dāng)今農(nóng)村，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長望子成龍、望女成鳳，對(duì)子女成才有著迫切的愿望，而且家長文化水平相對(duì)偏低，教育理念與思想相對(duì)落后，不知道如何進(jìn)行正確的家庭教育。同時(shí)，家長又忙于打工掙錢和地里的農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育，沒有時(shí)間和精力與學(xué)校、老師溝通。上述的現(xiàn)實(shí)問題直接影響農(nóng)村小學(xué)家校共育的開展，造成學(xué)校和家長難以達(dá)成共識(shí)，更難以產(chǎn)生家校共育的合力。在這樣的情形下，有必要針對(duì)地區(qū)實(shí)際情況，開展農(nóng)村小學(xué)家校共育的實(shí)踐研究，由此發(fā)現(xiàn)存在的問題及其成因，特別是在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于家校共育的實(shí)踐研究，探索實(shí)現(xiàn)家校共育的新途徑，尋求更有效的方式與方法，搭建 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用，由此走出農(nóng)村小學(xué)家校共育的低谷，形成良性循環(huán)的機(jī)制，打破制約農(nóng)村小學(xué)家校共育開展和發(fā)展瓶頸，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育更好發(fā)展。由上可見，分析、探討農(nóng)村小學(xué)家校共育相關(guān)問題，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

在以往家校共育研究中，專門針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的研究較少，建立在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的研究就更少。對(duì)此，我們以農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，探討在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的時(shí)代，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于家校共育的工作之中，顯得非常必要。

研究上述問題的目的就是通過我們的實(shí)踐研究，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代農(nóng)村小學(xué)家校共育的新途徑，解決農(nóng)村家長親自參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的困難，提高農(nóng)村小學(xué)家校共育的效率與效果，同時(shí)用互聯(lián)網(wǎng)為家校共育搭建新的橋梁，可以充分發(fā)揮家校共育在農(nóng)村小學(xué)教育中的重大作用。通過實(shí)踐研究，尋找利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)家校共育的比較優(yōu)勢(shì)，找出所遇到的困難及解決的有效辦法。具體做法：借用 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究農(nóng)村小學(xué)家校共育的新途徑，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)家校共育的網(wǎng)絡(luò)化與信息化發(fā)展，從而為農(nóng)村小學(xué)家校共育的實(shí)施探索出新的途徑。

“優(yōu)學(xué)向上”的運(yùn)行模式：教師通過手機(jī)端發(fā)布任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)之后，在家長的幫助下，依據(jù)教師的任務(wù)要求，上傳視頻、圖片、語言等多媒體文件，全班形成開放的任務(wù)回饋群。學(xué)生、家長、教師可以看到每個(gè)同學(xué)上傳的任務(wù)。家長可以參與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)之中，也可以與教師交流自己的想法和遇到的問題。

在使用過程中，我們對(duì)所在五所小學(xué)的部分教師、學(xué)生、學(xué)生家長進(jìn)行書面調(diào)研，邀請(qǐng)寫出對(duì) “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用之后的看法與感悟。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用并非一開始就被家長所接受，其實(shí)不少家長存在抵觸的情緒，但隨著應(yīng)用的進(jìn)展和學(xué)生的顯著變化，家長逐漸改變態(tài)度，變成感動(dòng)與支持。

家長寫道：由于自己的文化程度不高，對(duì)新事物的接受能力有限，剛開始內(nèi)心抵觸，但在與老師溝通，以及交流、學(xué)習(xí)之后，特別經(jīng)過老師的耐心講解，以及按照老師的布置，每晚給孩子錄視頻，久之發(fā)現(xiàn) “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用帶來意想不到的效果；原來對(duì)孩子的情況了解很少，現(xiàn)在能參與孩子在家完成作業(yè)，感覺很好，能更多了解孩子；“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用拉近了老師和家長的距離，家長和老師能及時(shí)溝通，非常滿意；挺喜歡這種家長能參與孩子學(xué)習(xí)的方式，由此拉近父母和孩子之間的距離。

在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，我們也收集到諸多有價(jià)值的材料。比如，現(xiàn)今執(zhí)教班級(jí)都用 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和家長的參與度平均達(dá)83.3%；老師放學(xué)之后還在盡心盡力地管理班級(jí)、指導(dǎo)孩子，家長肯定會(huì)全力配合，而且看到孩子為了完成任務(wù)而努力的樣子，我們也很高興；作為學(xué)校唯一的音樂老師，每班每周兩節(jié)音樂課，課上除了完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)和基本的互動(dòng)之外，沒有時(shí)間逐一檢查學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況，自從有了 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，就讓學(xué)生和家長來完成一些歌曲或歌譜的演唱，通過這種方式可以讓學(xué)生和家長有一個(gè)溝通：讓家長融入學(xué)生當(dāng)中，是一種親子活動(dòng)；讓家長從側(cè)面對(duì)學(xué)生有一個(gè)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題；增進(jìn)學(xué)生和家長之間的感情；方便家長與老師隨時(shí)溝通。

我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生做出如下反饋：老師，爸爸原來老玩手機(jī)，也不輔導(dǎo)作業(yè)，現(xiàn)在回家之后都會(huì)問作業(yè)，還要錄視頻呢；爸爸、媽媽在外面打工，奶奶總怕我不好好學(xué)習(xí)，她原來不會(huì)用手機(jī)，現(xiàn)在學(xué)會(huì) “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用，看著我的表現(xiàn)，現(xiàn)在放心多了，我也很開心；媽媽現(xiàn)在要求更嚴(yán)了，因?yàn)樗茉?“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)督我了。

目前學(xué)生家長、教師和學(xué)生充分利用 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰述心得和感悟六十余篇，而我們正在編寫農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行家校共育的研究資料集。實(shí)踐表明， “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就像連接器，把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)鏈接起來，把教師的教、學(xué)生的學(xué)與家長的參與連接起來。家長有了用武之地，不再是袖手旁觀者，他們積極行動(dòng)并參與進(jìn)來，成為教師的得力助手，由此我們找到家校聯(lián)系的新途徑，解決農(nóng)村小學(xué)期盼已久而一直無法實(shí)現(xiàn)的家校共育難題。通過 “優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生家長不用走進(jìn)學(xué)校，便可以實(shí)現(xiàn)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的過程，而且不會(huì)受到時(shí)間或地點(diǎn)的限制，不會(huì)影響家長白天從事的其他工作，因此家長特別認(rèn)可和接受這樣的做法。

在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)不少需要解決的問題。比如，孩子利用手機(jī)上網(wǎng)、打游戲；不少家長不會(huì)上傳視頻；有的老師只是利用“優(yōu)學(xué)向上”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置一般性作業(yè)，而沒有真正起到家校共育的作用等。上述問題如何解決，需要我們進(jìn)一步探索。當(dāng)然我們也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并非農(nóng)村小學(xué)家校共育的唯一途徑，也不可能解決農(nóng)村小學(xué)家校共育的所有問題。