◎ 關(guān)明科

隨著科技的進(jìn)步與教育的發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件日益優(yōu)越，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)手段與方法可謂異彩紛呈。除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，教師們采用演示法、表演法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、合作探究法等科學(xué)而高效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理因素，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

多媒體課件的應(yīng)用，使理論與實(shí)踐結(jié)合，形成最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體作用下深入感知，變空洞為具體化、抽象為形象，使感性知識(shí)與理性知識(shí)高度統(tǒng)一。多媒體課件演示法是一種行之有效的教學(xué)手段，如果恰當(dāng)?shù)匕蜒菔痉☉?yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，提升課堂效率。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中巧妙地運(yùn)用多媒體課件演示法，恰到好處地為課堂語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？下面是筆者近年來(lái)在多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)手段應(yīng)用上大膽實(shí)踐的一些方法。

一、演示引導(dǎo)，自主研讀

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)提到：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”引人入勝的課堂導(dǎo)入，不僅能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。例如，在教授《愚公移山》一課時(shí)，筆者先將文章的部分內(nèi)容用生動(dòng)的flash動(dòng)畫演示對(duì)比：山脈之高大——人力之微弱；家庭之會(huì)議——場(chǎng)面之悲壯；妻子之擔(dān)憂——愚公之執(zhí)著；鄰人之幫助——智叟之嘲諷。畫面中人物形象栩栩如生，活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)得以生動(dòng)展現(xiàn)，讓枯燥乏味的文言文教學(xué)變得輕松有趣，學(xué)生的整體參與研討意識(shí)增強(qiáng)，許多教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)迎刃而解。至于“愚公智對(duì)智叟”和“移山結(jié)果”的演示則戛然而止，留下空白，誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去自主研讀。讓學(xué)生在課堂上活躍的氛圍中，感受到愚公精神的可貴之處和現(xiàn)實(shí)意義。新穎別致的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的生成性和生長(zhǎng)性原則，優(yōu)化了教學(xué)情境，提高了課堂效率。

二、夸張演示，突出語(yǔ)境

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要途徑，也是我國(guó)沿襲了幾千年傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，目的就是以讀促教。所謂的“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)的就是朗讀與理解之間緊密的關(guān)系。通過(guò)朗讀中語(yǔ)言技巧的運(yùn)用和語(yǔ)音的各種變化，把文章中的人、事、意境、作者的情感和韻味，繪聲繪色地表達(dá)出來(lái)，必定能使文本潛在的深意凸顯出來(lái)。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一文的教學(xué)，可采用夸張的對(duì)話配以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文主要采用語(yǔ)言描寫手法來(lái)塑造人物形象，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住語(yǔ)言描寫來(lái)凸顯人物個(gè)性，展現(xiàn)文章主旨。文章中人物對(duì)話寥寥數(shù)語(yǔ)，但細(xì)細(xì)品讀會(huì)使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理各有不同。運(yùn)用多媒體演示的時(shí)候，孫權(quán)的語(yǔ)言要夸張演示出語(yǔ)重心長(zhǎng)，既要體現(xiàn)出君臣關(guān)系，又要體現(xiàn)出他對(duì)呂蒙的深切厚愛(ài)；既要體現(xiàn)出在其位謀其事的“學(xué)”的必要性，又能感受到他以身說(shuō)法的善勸藝術(shù)。至于魯肅“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”的贊嘆，則要用動(dòng)畫示范出夸張的驚奇語(yǔ)氣和神色，側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙已有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎，”是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的幽默回應(yīng)，此處的朗讀和動(dòng)畫演示也要適當(dāng)夸張，呂蒙頗為自得、幽默的神態(tài)就會(huì)在情境教學(xué)中自然流露，呂蒙的武將個(gè)性和其獨(dú)有的坦然態(tài)度，便會(huì)躍然紙上。

三、事半功倍，突破難點(diǎn)

新形勢(shì)下的課堂模式追求的是課堂教學(xué)的高效性。要達(dá)成課堂的高效目的，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)手段，借此突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。在提高教學(xué)效率、增加課堂容量和拓展方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如，《葡萄溝》一文中，葡萄干的制作過(guò)程就是一個(gè)難懂的問(wèn)題。課文僅用幾句話敘述了葡萄干的制作過(guò)程和原理，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較困難。通過(guò)多媒體演示法，將葡萄干的制作過(guò)程和原理以文字、聲音、圖片和視頻等形式制成課件，進(jìn)行動(dòng)畫的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生很快就理解了“利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉”等語(yǔ)句之間的關(guān)系，葡萄干的形成原理和制作過(guò)程一目了然，自然就順利地突破教學(xué)難點(diǎn)。又如，人教版八年級(jí)下冊(cè)的《吆喝》一文的教學(xué)，一味地研讀文字，就顯得僵硬，不鮮活，很難引導(dǎo)學(xué)生感受到真正的北京口語(yǔ)（京白）和京城胡同小巷中的叫賣聲。此時(shí)，應(yīng)該用多媒體展示老北京圖片、小商販人物圖片、吆喝聲音素材，讓學(xué)生在情境中深切感受老北京特有的民風(fēng)民俗，體驗(yàn)中國(guó)地方文化的魅力，理解作者寫“吆喝”時(shí)的內(nèi)在情感。

四、巧解玄機(jī)，豁然開朗

中小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，抽象思維能力有限，對(duì)一些生活和物理原理難以理解，僅憑老師的口頭表達(dá)無(wú)法讓學(xué)生融會(huì)貫通，對(duì)文本的深入理解可謂“狗咬刺猬，無(wú)從下口”。有時(shí)，還要受到課堂教學(xué)條件的限制，無(wú)法做實(shí)物的演示實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)演示法就該派上用場(chǎng)了。如，在《河中石獸》一文的教學(xué)中，利用多媒體flash演示法就可以巧妙地解決這一難題。文中曰：“蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。”對(duì)于文中講的經(jīng)驗(yàn)豐富的老河兵建議在上游尋找石獸這一奇怪的提議，通過(guò)多媒體演示法，學(xué)生便很容易就理解了，順利解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。

五、情境再現(xiàn)，解讀文本

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谇榫持杏H近文本，感受文本語(yǔ)言的魅力。例如，朱自清的《背影》一文的教學(xué)，剪輯好《背影》中父親買橘的片段，爬上月臺(tái)的艱難動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行自我研讀的二次加工，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，不僅引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘文本、走進(jìn)文本，還可以和作者乃至文本飽滿的人物形象進(jìn)行情感上的深入交流與溝通。

六、優(yōu)化教學(xué)，妙趣橫生

演示法在教學(xué)中的直接目的是直觀形象、生動(dòng)具體。而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，就是優(yōu)化教學(xué)方法。要想讓學(xué)生高效率地獲取知識(shí)，發(fā)展自我能力，必須選擇和使用科學(xué)的教學(xué)方法優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中巧妙地使用多媒體演示法，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段和載體，具有不可替代的優(yōu)越性。如，在蒲松齡的《狼》（其二）一文教學(xué)中，關(guān)于“后狼止而前狼又至，綴行甚遠(yuǎn)。一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之”。這一段文字的解讀，可以通過(guò)形象的動(dòng)畫演示法，演示出狼是如何步步緊逼，如何迷惑屠戶，如何打洞偷襲，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)狼的“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”這一主題的理解。不僅讓文本變得妙趣橫生，也讓文本主旨自然凸顯。

可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的輔助運(yùn)用，使許多不易觀察的現(xiàn)象在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出直觀、具體的表象，重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅突出、更易于突破。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從以前的“老師要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我能學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。