張麗珍

摘 要：在小學高年級英語教學中引入“先學后教”導學模式，是學生在課前通過教師精心設計的自主學習卡，提前介入新課，明確學習目標，質疑問難。課上，教師以學定教，根據學生的自學情況有針對性地進行點撥，幫助學生更全面地理解、掌握并運用所學的知識，它充分發(fā)揮了學生的自主性，有效促進了教師的教和學生的學。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；先學后教；導學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0054-05

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言，是學生獲取語言信息和運用語言信息的重要途徑。小學高年級語篇相對較長，涉及了較多的知識點。因此，如何有效地進行語篇教學，成了廣大教師積極探討的問題。筆者嘗試在語篇教學中采用“先學后教”導學模式，充分發(fā)揮了學生的主體性，有效推進了教學質量的提高。本文以小學英語第六冊第二單元A Visit to the Zoo Part B為例，展開探究。

一、自學先行，介入語篇

洋思模式“先學后教”中指出：“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務有既定目標的自學。學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。平時，大部分教師都是在學生沒有預習的情況下進行語篇教學的，對于篇幅較長、知識點較多的語篇，基礎一般的學生很難全部接受，長此以往，小學高年級學生便產生了嚴重的兩極分化現象。這個階段的學生在經過兩三年的英語學習之后，已經掌握一定的聽、說、讀、寫技能，具備一定的自主探究（自學）的能力。為提高語篇教學效率，教師可以通過設計“自主學習卡”（如圖1），讓學生有針對性地進行預習。同時，讓家長的輔導有的放矢，讓家庭力量參與到孩子的英語學習中來，促使學生將學習興趣逐步轉化為穩(wěn)定的學習動機。

筆者認為，自主學習卡應包含以下幾方面內容：學習內容、學習目標、知識鏈接、預習要求、研讀探究、練習檢測及學法反思等幾部分。在“學習目標”中要準確定位本課的學科核心素養(yǎng)目標，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度相關的目標；“知識鏈接”中可出示語法知識及語言文化知識；“預習要求”中明確規(guī)定學生要將課文中的生詞對照課后的單詞表圈出來，再試讀或跟讀課文三遍，要求碰到新詞以外的單詞、短語時想想：曾在哪見過它們？跟哪些詞類似？為課文掃清詞語障礙；“研讀探究”主要是教師根據語篇精心設計問題，讓學生帶著問題初步理解課文內容，提出不懂的問題；“練習檢測”中則精心設計練習，包括課前練習和課中練習，乃至課后練習，融合評價，以便更有效地為教師的教和學生的學服務。學生通過預習做好心理和知識上的準備，為新課教學奠定堅實的基礎。

二、熱身激趣，引入語篇

“The good beginning is the half done！” 倉促地開課不利于學生注意力的集中和學習興趣的激發(fā)。在上課伊始的語篇前奏曲中，教師可組織學生用TPR全身反應法互致問候，復習、運用所學的常用對話，如星期、天氣、值日等；爾后進行Free talk，實現師生交流互動，主要鞏固、運用近期所學的句型；最后，引導學生復習，為語篇教學做好語言準備。通過熱身活動在增進師生情感的同時，能有效提高學生學習英語、使用英語的意識，使其盡快步入學習正軌。

在本課Free talk中，教師通過引導學生談論第一單元的寒假活動How was your winter vacation？以及引入本課新句型Did you…？ 來為新課作鋪墊，例如： “Did you read some books/go to the supermarket/ watch TV/do your homework/get New Years money/ Zijin Park（本地的公園）……？”另外，小學生喜歡說唱和表演，童謠“How Can I Get to the Zoo”與本課主題相關，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，視頻畫面活潑有趣，深受學生歡迎，它可以有效激發(fā)學生的學習興趣并引入本節(jié)課的評價，一舉兩得。在這個過程中可以激起學生的競爭意識，使其以更積極的狀態(tài)投入到新的學習中。

有效的復習能提高學生的學習成就感和自信心。在本課復習環(huán)節(jié)，筆者開門見山地指出：There are some animals in the zoo. 借助動物園圖引出新詞animals，隨即運用單詞卡片揭示這一思維網絡的核心詞，讓學生初步感知。然后，進行“頭腦風暴”， What animals do you know？引導學生說出他們所知道的動物名稱并適時引入“Why？”，來調動學生的知識儲備。接著，采用思維導圖的形式引導學生復習Part A中的關鍵詞，教師通過給出問題Q1： What kind of animals did Kate want to see？ Q2： Where were the elephants？ Q3： How did they get there？ Q4： How did they find there？ 逐步引導學生復述Part A部分的語篇，并相機引入短語took a photo和新詞saw（They saw elephants.），為新課中談論動物園所做的事做好鋪墊。最后，教師總結Part A主要內容導出課題，抓住了新舊知識的聯系點，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然有效。

三、檢查反饋，導學語篇

洋思模式“先學后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，是教師根據學生的自學情況進行點撥。學生在課前通過“自主學習卡”完成了閱讀前的準備，課上應給出時間進行檢測。在檢查詞匯的基礎上，教師充分利用課文插圖，本著“語篇整體推進”原則，從語篇入手，帶著問題看課文CD，整體感知課文內容，先解決who， where， what三個基本問題，再讓學生觀看CD，思考課前預習中的細化問題（Q1：What animals did they see？Q2：What did Sally do at the zoo？Q3：Did they give bananas to the monkeys？ Why？” ）。接著，小組合作討論問題。最后，以解答問題檢測預習的方式教授對話，精講第一段，略講第二段，精導第三段，梳理教材模塊間的聯系，將模塊二Ask and answer和模塊一進行合理整合，適時插入到對話教學中去。

第一段語篇含本課新句型What animals did you see？在進行本課教學時，教師引導學生看圖復習新詞animals，之后再聽課文第一段錄音，思考問題：What animals did they see？并在關鍵詞下劃橫線。進而帶出新句型并引入轉盤游戲，鞏固問句的同時引導學生運用答句We saw…進行輸出，最后插入模塊二圖（1），檢測學生句型的掌握情況。

第二段語篇淺顯易懂。在教學中，教師先引導看圖，著力解決What did Sally do at the zoo？完成預習檢測。

第三段語篇是教學中的重點和難點，含新句型：Did you…？及新詞hungry和ate。在導學中筆者從圖入手，然后以練習的形式檢查學生的閱讀理解能力。教師在引導學生嘗試讀出句子 “Did you give bananas to the monkeys？”后用TPR教學法進行鞏固操練，爾后提供圖片引導學生適度遷移運用：Did you go to the museum/cinema/library…？發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。接著出示預習檢測，讓學生自讀第三段，根據問題選擇相對應的答句。

（ ）1.Did they give bananas to the monkeys？

A. Yes， they did.

B. No， they didnt.

（ ）2.Why？

A. They were hungry.

B. They ate the bananas.

三段語篇教學采用了任務型教學途徑，根據對話的發(fā)展，把詞組和句型教學滲透在“點撥”過程中。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以在這部分教學中教師真正講解的東西不是很多，而是騰出了更多時間讓學生合作學習及當堂訓練，引導學生循序漸進地輸出語言。

四、遷移運用，拓展語篇

王譽芳老師指出：拓展活動的目的在于將學生的語言知識及時轉化為初步的語言運用能力。拓展活動是教師根據教學內容，引導學生運用所學語言知識進行的綜合性語言實踐活動，它屬于語言運用層次的語言輸出活動。劉立娟老師認為：有效拓展則是教師利用現有英語教材，從學生實際出發(fā)，考慮教材內容之間的聯系，通過對教材的深挖、整合、補充的一種教學方法。Zoo和Farm兩個主題都是“動物”，而動物園大部分是野生動物，家養(yǎng)動物在農場里，從“Zoo”遷移到“Farm”能更全面地引導學生談論動物。本課拓展環(huán)節(jié)筆者安排了四個活動：農場暢想 →參觀農場→農場所見→創(chuàng)編對話。四項活動代表四個層面：

“農場暢想”：要求運用A部分的句型I want to…see/do來表述；

“參觀農場”：觀看歌曲視頻Old MacDonald Had a Farm.將課文情境從A Visit to the Zoo 到A Visit to the Farm進行場景轉換，歌曲視頻讓學生勞逸結合；

“農場所見”：首先引導學生運用句型I saw….描述農場上的動物。然后運用Did you see…？詢問學生，引導他們用：Yes， I did./ No， I didnt.來回答，為“創(chuàng)編對話”作好鋪墊；

“創(chuàng)編對話”：創(chuàng)編觀看農場的對話，要求用上主要句型，引導學生綜合運用所學的知識進行整合、輸出，同時指導完成自主學習卡上的評價。

* 基本句型：

A： What animals did you see？

B： I saw a dog.

A： Did you see the monkeys / take a photo？

B：Yes， I did./No， I didnt.

* 拓展句型（參考）：

A：Whats your favorite animal？

B：… Its lovely/funny/cute/friendly.

A：Do you like sheep？

B：Yes， I do./ No， I like…

……

在創(chuàng)編對話這一環(huán)節(jié)，我們常常能看到學生創(chuàng)造性思維的火花，教師提供基本句型和參考的拓展句型，給予學生語言支架，面向了全體學生，在不偏離重點的基礎上，讓大家都有話說。教師可以構建一個開放的課堂，允許學生離開座位找他們的好朋友完成對話，積極創(chuàng)造條件讓他們體驗進步與成功，拓展語篇。

五、深化感情，升華語篇

葉圣陶先生曾指出：教材無非是個例子。教材不僅為學生提供了大量的認知信息，同時蘊含了積極的情感教育因素。教育所要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人。根據這一理念，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時更應充分挖掘教材中的情感因素，引導學生產生積極的情感體驗，使學生對語篇的隱性意會內容產生共鳴，啟迪他們的心智。在本課復習環(huán)節(jié)談論假期活動及讀書時，筆者相機指出“A good book is a good friend.”引導學生與好書交朋友。當問及學生：Did you go to the Zijin Park？部分學生回答No！時，則教育他們要積極鍛煉身體，在愉悅身心的同時增進與家人的感情。在課尾的情感教育中筆者采用“傾情推薦”的方式引入，先出示長隆野生動物園及學生喜歡的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》“爸爸去長隆”的劇照進行介紹：This is Chang long Zoo. Its in Guangzhou. There are some animals in the zoo.通過欣賞圖片，開闊學生眼界，同時對學生進行情感教育：Animals are our friends. Please love animals and protect them. Dont give food to the animals！挖掘教材中的情感因素，讓學生明白“動物是我們的朋友，我們要愛護動物、保護動物，不要隨便給動物喂食，做個文明游覽者。”升華了主題，使教學源于教材而又高于教材，同時完成課堂表現評價，表揚獲勝組及綜合評價他們的學習，激發(fā)和保持他們的學習興趣，為他們的終身學習服務。

“先學后教”導學模式下的語篇教學是基于“三段式”閱讀教學模式上的加工和細化，它能培養(yǎng)和增強學生的語篇意識，融入評價后更能發(fā)揮學生的主體性，有效促進教學目標的達成。