孫永遠(yuǎn)

[摘 要]隨著教學(xué)改革的不斷深化，“自學(xué)在前，自學(xué)為主，自學(xué)為綱”的主導(dǎo)思想及“以生為本”的課堂已經(jīng)成為時(shí)代強(qiáng)音，依托于生本理念的前置性學(xué)習(xí)也應(yīng)運(yùn)而生。是否認(rèn)同并且推行前置性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為評(píng)估一個(gè)教師是否具備現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要標(biāo)志。在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

[關(guān)鍵詞]前置性學(xué)習(xí)； 簡(jiǎn)約；不簡(jiǎn)單

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0052-01

在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)時(shí)，如何體現(xiàn)“簡(jiǎn)約”和“滲透”？首先，要抓準(zhǔn)本質(zhì)，緊緊扣住核心內(nèi)容；其次，分層，尊重個(gè)體差異；再次，精練簡(jiǎn)潔，萃取提煉，選擇性地布置作業(yè)；最后，立足起點(diǎn)，契合學(xué)生年齡特征，同時(shí)不忘體現(xiàn)生活，激發(fā)探究興趣。

一、力求簡(jiǎn)單、核心、開放

設(shè)置前置性作業(yè)的基本準(zhǔn)則是“簡(jiǎn)單、核心、開放”。

[例1]“小數(shù)加減法”任務(wù)單（如下表）。

依據(jù)簡(jiǎn)單法則，我在任務(wù)單中設(shè)置了兩道計(jì)算題，便于激活學(xué)生思維。“個(gè)體示例”這一欄，利用變式，鍛煉學(xué)生抽象出筆算本質(zhì)的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生能緊緊抓住“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)即意味著數(shù)位對(duì)齊”這一關(guān)鍵。本設(shè)計(jì)以探究的形式展開所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的想法和疑問大膽直白地暴露出來(lái)，變接受式學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。

二、力求精練

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)育特點(diǎn)，內(nèi)容要做到少而精。

[例2]“找規(guī)律”任務(wù)單。

1.說(shuō)說(shuō)教室的墻面和地面花紋的變化。

2.按照?qǐng)D片排列規(guī)律接著畫一畫。

當(dāng)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單中只有一道題時(shí)，教師不宜過度解讀題干或者提示答案，只需抓住關(guān)鍵內(nèi)容給出指導(dǎo)性意見即可。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知會(huì)有一個(gè)基本認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠適時(shí)結(jié)合教師的建議，在獨(dú)立完成前置性作業(yè)時(shí)反復(fù)琢磨研究，從而對(duì)新知有清晰的認(rèn)知。

三、力求滿足學(xué)習(xí)需要

設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，應(yīng)以相關(guān)舊知為支撐點(diǎn)，依托新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住連接點(diǎn)，復(fù)習(xí)引入，完成知識(shí)的正遷移，有效分解降低學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

[例3]“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法”任務(wù)單。

《老夫子》漫畫叢書一套12本，單本24元，買一套這樣的書要付多少錢？

橫式：（ ）

你能口算出結(jié)果嗎？

方法一：

方法二：

方法三：

你能筆算出結(jié)果嗎？嘗試一下，如果不會(huì)，可以參考教科書第6頁(yè)。

你能讀懂教科書上的計(jì)算步驟嗎？計(jì)算的思路和原理是怎么樣的？如果沒看明白你能找出自己的問題所在嗎？

試一試：21×34=

課前，對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無(wú)法回答“你能口算出結(jié)果嗎”這一問題，這說(shuō)明學(xué)生不能很好地認(rèn)清自我狀態(tài)，這樣的問題不宜面向全體。至于第二個(gè)問題，大部分學(xué)生都能較快較好地完成，但是中等偏下的學(xué)生只能照抄照搬書本，沒有走心。這說(shuō)明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)習(xí)慣較差，對(duì)“嘗試”要求毫無(wú)興趣，重度依賴于翻書。對(duì)于第三個(gè)問題，看似讓學(xué)生獨(dú)立分析算理，實(shí)則是一種激活興奮度，設(shè)置挑戰(zhàn)性障礙的心理戰(zhàn)術(shù)。雖然任務(wù)單的設(shè)計(jì)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是從一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生具備自學(xué)潛力，課堂中有許多學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，有許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地闡述算理，這就是一種精細(xì)復(fù)述。精細(xì)復(fù)述比機(jī)械復(fù)述需要更復(fù)雜的腦力思考，需要更抽象的表象材料做支撐。當(dāng)然，教師在設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)還應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)體差異，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，科學(xué)合理的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，能夠快速啟動(dòng)教學(xué)程序，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)與技能同步發(fā)展。

（責(zé)編 黃春香）endprint