龔哲勇

摘 要：本文簡介項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念及特征，以具體案例闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中所起作用，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，對小學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning， 簡稱PBL）是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問題或挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)，以小組合作的方式精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃并執(zhí)行項(xiàng)目研究，通過多種形式解決實(shí)際問題，使學(xué)生掌握新知識、獲得新技能。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠?qū)W會相關(guān)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識學(xué)以致用，這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個顯著的特點(diǎn)。在語文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會使學(xué)生積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，從而潛移默化的提升學(xué)生的閱讀能力。

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這些關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念是具有共同之處的。

在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)前就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)閱讀理解能力；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時能總結(jié)提煉閱讀技巧，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)、主動探究的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教授《古詩二首》一課，有學(xué)生介紹所搜集資料時問到李白的號為什么是“青蓮居士”？我根據(jù)這一問題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行《古代文人“名、字、號”的研究》。確立以此內(nèi)容為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動之后，構(gòu)建閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，將這一個核心主題分解成若干個小主題。通過具體可執(zhí)行的閱讀任務(wù)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于閱讀期待的激發(fā)。接下來，我們根據(jù)分解好的主題，確定閱讀書目，根據(jù)自己小組的選題展開討論。交流匯報(bào)的過程也就是項(xiàng)目成果展示的過程。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生互動，使學(xué)生在主動參與探究中產(chǎn)生積極的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書藉的世界，培養(yǎng)對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星?！迸囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，是小學(xué)語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用，使學(xué)生帶著問題去讀書，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這個項(xiàng)目推動學(xué)生對古人的“名、字、號”有什么含義，三者之間有什么關(guān)系、如何運(yùn)用等問題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也積累了很過相關(guān)的小故事，了解了一些典故趣聞，也為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)他的文學(xué)作品作好鋪墊。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生理解能力

在四年級語文課堂中，在教授《橋之思》一課時，有學(xué)生在課堂上提出：“橋究竟是怎么建成的？”基于這一問題的提出，老師組織學(xué)生進(jìn)行《橋是怎么建成的？》這一項(xiàng)目的研究。隨后，這種以“橋”為主題的學(xué)習(xí)、游戲和體驗(yàn)活動應(yīng)接不暇：在體育課上搭人橋，在美術(shù)課上畫橋，在數(shù)學(xué)課上量橋，在語文課上寫橋……這些都是學(xué)校開展的課程整合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，教師首先做的就是想方設(shè)法吸引學(xué)習(xí)主動參與。學(xué)生通過課外查找資料，結(jié)合科學(xué)課堂，最后以小組為單位，制作出了各種各樣的橋：比如鎖鏈橋、木橋、紙橋……最后，老師與學(xué)生總結(jié)這一項(xiàng)目的結(jié)果時，再提出問題：“有形的橋總有辦法可以制造出來，但還有一種無形的橋卻是存在于人們內(nèi)心的，你們明白嗎？”基于這樣的問題思考，學(xué)生才進(jìn)一步去思考“橋”的文化內(nèi)涵，進(jìn)而再去搜集很多小故事，理解了“橋”更深層的含義，那就是理解、溝通、交流……

隨著學(xué)生參與該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們對文本的認(rèn)知不再停留在文字表面，而是會帶著自己對生活的認(rèn)知和理解，形成極具個性化的閱讀理解。尤其是在“橋”這一主題下，用多途徑、多形式、多元化的方式來實(shí)施，有說的、讀的，也有寫的、算的，還有做的、畫的。在這些具體可操作的橋之上，更有基于心靈層面的“心靈之橋”，讓學(xué)生從藝術(shù)的角度、文學(xué)的角度、科學(xué)的角度架起一座心中的橋梁，通向自己的美好世界，這是最有意義的地方。這種項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從表現(xiàn)的橋更深入地體會內(nèi)心的“橋”，從有形到無形，這樣的理解更深入，體會更深刻。從這個意義上講，這種項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的理解能力，也促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧

在學(xué)習(xí)五年級《水》這一單元時，幾篇不同的文章都是圍繞“水”來寫的。講課時，有學(xué)生提出水和我們的關(guān)系究竟有多大？經(jīng)過思考，我們做出《水與人類》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動。這個單元的三篇文章，文體都不相同。學(xué)生想要完成這個項(xiàng)目，就必須建立在對文本的深入理解之上，而想要很好的理解文本，則必須關(guān)注這三種不同的文體?！渡c水》是說明文、《古詩二首》是古體詩歌、《一個蘋果》是記敘文，這三種文體的閱讀，在學(xué)生在做項(xiàng)目之前是必須深入的學(xué)習(xí)的。所以，說明文要把握說明方法去體會的說明內(nèi)容，古詩要理解內(nèi)容去品味情感，記敘文要通過表達(dá)方法去感悟形象……在學(xué)生做項(xiàng)目之時，這些閱讀技巧的積累，已經(jīng)得到一定的訓(xùn)練與提升。

作者的表達(dá)意圖，采用的文體也就不同，這一點(diǎn)對學(xué)生在閱讀中個體的心理活動產(chǎn)生積極的作用，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，得到教育和啟迪。學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的寫作手法和表達(dá)技巧，會留心文本的章句修辭和標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用，更會帶著自己對世界的初識來評析、理解作者的表達(dá)意圖。在這個過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果和作品則是一個“外顯”的活動，而學(xué)生不斷地“內(nèi)化”文本上的知識，這樣的“內(nèi)”“外”交替才會有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以發(fā)展。

總而言之，這種基于項(xiàng)目式教學(xué)的語文課堂，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的熏陶。同時，語文教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀技巧，對小學(xué)生閱讀能力的提升有一定的積極作用。endprint