劉利

摘 要：好的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法有：1.化繁為簡，直入主題。2.融入故事，促使學(xué)生積極探究。3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，在游戲中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。4.掌握好新舊知識間的連接點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。5.與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)天地。

關(guān)鍵詞：融入故事 設(shè)置游戲 知識銜接 生活經(jīng)驗

特級教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”好的課堂導(dǎo)入就猶如優(yōu)美樂曲中的前奏，精彩影片中的序幕，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課該如何有效導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為每節(jié)課的導(dǎo)入都要根據(jù)具體內(nèi)容選用最恰當(dāng)、最適宜的形式和方法，具體如下：

一、故事情境導(dǎo)入法

故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴，能集中學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的興趣，愛聽故事一直都是小學(xué)生的重要特征。針對中、低段的學(xué)生，如能把數(shù)學(xué)知識融入到故事中用于導(dǎo)入新課，一定會激發(fā)出學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)新知識。

例如案例《體積與容積》

師：同學(xué)們還記得烏鴉喝水這個故事嗎？誰能給大家講講這個故事呢？

生：（講述故事）

師：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？

生：往瓶子里放入小石子，水面升高烏鴉就喝到水了。

師：把石子放入水中，水面為什么會上升呢？

生：石頭占了水的位置。

生：石頭把水?dāng)D出來了。

生：石頭占了水的空間。

在交流中，讓學(xué)生感受物體占據(jù)空間，老師板書：空間。

《烏鴉喝水》是學(xué)生熟知的寓言故事，學(xué)生對于石頭占據(jù)空間是有生活經(jīng)驗的。這些故事的導(dǎo)入，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，讓學(xué)生的思維從直觀性思維逐漸過渡到抽象思維，符合學(xué)生的思維發(fā)展，為有效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

二、游戲情境導(dǎo)入法

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶，我們應(yīng)該重視游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用?！闭n堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)游戲情境，會使學(xué)生的心情愉悅，使課堂教學(xué)活潑有趣，同時也讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，更容易領(lǐng)悟知識的奧秘、感知其中的樂趣。

例如案例《倒數(shù)》

師：上課前我們先來玩?zhèn)€猜數(shù)游戲。“吞”這個字讀什么？如果把它上下兩部分顛倒后是什么字呢？

生：“吳”。

師：“杏”這個字把它上下兩部分顛倒后又是什么字呢？

生：“呆”。

師：你能舉出這樣的一個例子嗎？

生：……

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)漢字里有這樣奇妙的現(xiàn)象，其實在數(shù)學(xué)中也存在這樣的關(guān)系。

如：（板書：（3/8）），如果把這個分?jǐn)?shù)的分子和分母位置調(diào)換一下，會是什么呢？

生：（8/3）。

師：誰還能說出一些像這樣的數(shù)呢？

生：……

師：像這樣把分?jǐn)?shù)的分子和分母上下顛倒之后就成了另一個數(shù)，我們給有這樣特征的一組數(shù)起個名字叫“倒數(shù)”，今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)倒數(shù)。（板書課題）

一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)認(rèn)識課，通過和學(xué)生進(jìn)行猜字游戲，延伸引入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)生的思維，使他們很快從猜字游戲遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的課堂導(dǎo)入無疑是有效的。

三、知識遷移導(dǎo)入法

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用舊知識作為橋梁，使學(xué)生知識不斷遞進(jìn)，增加知識坡度，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)中我們只要掌握好新舊知識間的連接點，注意營造一個輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到新知識新又不太新，難又不是太難，從而使課堂有一個良好的教學(xué)效果。

例如案例《有余數(shù)的除法》

師：出示情境圖

（8個蘋果和4個盤子）請同學(xué)們試著把8個蘋果平均放在4個盤子里。

生：每個盤子里放2個蘋果。

師：大家完成的非常好！

（再添上一個蘋果）

師：現(xiàn)在有9個蘋果，請大家再把這些蘋果平均放到4個盤子里。

生：現(xiàn)在的蘋果數(shù)和盤子數(shù)沒辦法平均分。

生： 盤子不夠了。

生：應(yīng)該是多了一個蘋果。

……

生：我們按剛才的方法平均分完后，剩下了一個蘋果沒法平均分了。

師：很好，通過兩次不同的平均分，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)誰變了？誰沒變？和我們原來學(xué)習(xí)的平均分比較，今天這個平均分多了什么？

生：平均分后還剩下一個數(shù)。

師：真好，我們把剩下的這個數(shù)也可以看成是余下的，所以我們給它起個名字叫“余數(shù)”。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”（板書課題）

這節(jié)課根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，通過分蘋果這個情境引入，不僅可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也可以調(diào)動起學(xué)生知識遷移的能力，讓他們通過比較、分析，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，為發(fā)展學(xué)生思維和能力打下基礎(chǔ)。

四、生活情境導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，要把抽象的數(shù)學(xué)知識融入有趣、生動、易于理解的生活情境來學(xué)習(xí)，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈探究愿望，把學(xué)生愉快的帶入數(shù)學(xué)的天地。

例如案例《角的度量》

師：（課件出示三個角度不同的滑梯。）你想滑哪個滑梯？為什么？

生：第一個，因為它特別低，安全。

生：第三個，因為它特別刺激。

師：三個滑梯有什么不同？

生：第一個最低，第三個最高。

師：還有不同嗎？

生：它們的角度不同。

師：對，這些角度有大有小，那么它們的角度到底有多大？多少角度的滑梯玩起來既安全有有趣呢？這就需要我們通過度量角的度數(shù)解決這些問題。（板書課題）

生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去課程的另一半世界。這節(jié)課堂教學(xué)中，以學(xué)生喜愛的生活情境“滑滑梯”巧妙導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，從而有效的提高課堂教學(xué)的效果。

實際的教學(xué)活動中，導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上這些，一節(jié)課要選用哪種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選取最合適恰當(dāng)?shù)姆绞?。好的?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，激活他們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓課伊始，趣已生。endprint