江蘇省淮安市新安小學 顧軍然

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，微課教學的優(yōu)勢受到了更多的關注和重視，教學中應用微課不僅可以提高課堂效率，還能深化學生對文本的理解，教師應用微課通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)向學生提供針對性的教學內容，在提高學習能力的同時，也培養(yǎng)了學生積極的學習興趣，促使學生可以主動參與到學習中來，從而使小學語文課堂學習變得更加生動有趣，教師利用微課對重點內容的細化，有效促進了語文高效課堂的構建。

一、微課的特點及教學優(yōu)勢

微課是一種短、小、精、準的微型課程，具有廣泛性、靈活性、交互性的特點，通常微課教學時間為5-10分鐘，微課以互聯(lián)網信息技術和微視頻為核心基礎，針對課堂教學的難點和重點進行細化構建，使整體教學方式更加靈活。教師在設計微課過程中要依據(jù)學生的實際需求，制定個性化的教學方式[1]。微課豐富生動的教學內容，可以在課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)中應用。教師依據(jù)學生的認知特點和教學重難點，精心設計10分鐘內的微視頻教學資源，增進學生對知識重點的理解和掌握。微課教學中教師可以將各種類型微課視頻，上傳至網絡平臺或資源庫，供學生課前預習以及課后復習鞏固，讓學生結合自身水平自主開展學習。而在課堂中應用微課視頻，可以讓學生在有限的時間內快速集中注意力，理解微視頻中的教學難點，從而有效提高課堂教學效率。此外，微課教學突破了時間和空間的限制，微視頻教學資源在互聯(lián)網技術的支持下，真正實現(xiàn)了資源共享和零距離交流互動，學生可以隨時在網絡平臺下載微課資源進行自主學習，滿足自我的學習需求。

微課在課堂中應用具有明顯的教學優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，微課可以提高學生學習的積極性和自主性。學生在傳統(tǒng)單調枯燥的教學環(huán)境中，普遍存在對學習的抵觸情緒，微課可以結合小學生的認知規(guī)律和興趣特點，向學生展示具有趣味性和知識性的教學內容，讓學生通過對學習情境直觀感知，提高學習效率，并且微課的新鮮內容，較為符合小學生好奇特點，可以使學生積極主動地參與到學習中來；第二，微課能夠提高學生的自學能力。微課中細化的教學重點，可以激發(fā)學生的探究能力，使學生在課堂中依據(jù)教學內容開展自主學習；第三，微課幫助解決知識重難點。微課內容較為精簡，具有較強的靈活性、趣味性、針對性，微課教學中教師主要是以教學的重點為開發(fā)基礎，對知識點進行細化，并在使用微課前對學生的問題進行引導解疑，從而加深學生對微課的理解；第四，微課豐富學生的課外知識。微課通過對知識內容的開發(fā)講解，可以有效拓展學生的文化視野，促使學生在生動直觀的資源學習中，豐富自身的知識體系。

二、微課在小學語文課堂教學應用中的有效策略

（一）微課視頻在課前預習環(huán)節(jié)中的運用

課前預習環(huán)節(jié)是提高課堂教學質量和效率的重要基礎，在傳統(tǒng)語文課堂教學中，強調先教學后練習，學生長期在被動的學習狀態(tài)下，學習自主性和積極性受到了極大的限制，導致課堂教學始終難以獲取理想的教學效果。[2]在微課模式下，教師可以通過微課的優(yōu)質資源，為學生搭建良好的知識平臺，教師在網絡中為學生提供精心設計后的在線視頻資源，讓學生在生動、形象、充滿趣味的視頻中，預習將要開展的教學重點。此外，大約10分左右的微課內容符合學生視覺駐留規(guī)律，可以在有限的時間內使學生集中注意力開展課前預習。比如，在教學《錢學森》一文時，教師可以設計錢學森在美國留學的經歷，用微視頻讓學生理解錢學森是怎樣通過不懈努力，回到祖國報效國家的民族精神，通過微視頻資源激發(fā)學生對知識的探究欲望，讓學生在思考中去探究錢學森為國家作出的巨大貢獻，同時教師為學生布置文章的重點問題，讓學生在課前去收集資料并在第二天課堂中展示，目的是通過文章資料收集，培養(yǎng)學生熱愛科學，樂于探究的學習能力，在收集資料過程中學生可以充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力，當學生通過微課視頻完成課前預習任務后，就會清晰地理解文章的結構脈絡，進而最大程度提高學習效率。

（二）微課視頻在課堂講解環(huán)節(jié)中的運用

微課視頻在課堂中可以反復播放，為學生講解文章重點，有利于學生的自主學習，教師在課堂中通過多媒體設備首先導入教學重點環(huán)節(jié)，確立課堂的教學的主題和知識點，讓學生對問題進行自主探究，當學生遇到問題時可以通過微課對教學的重點問題進行回顧，教師通過適時的引導，讓學生在課堂中積極進行互動交流，通過自主反思以及對問題的探究來掌握教學的主旨。同時教師在課堂中要給予學生充足的學習空間，盡量減少干預。比如，在教學《姥姥的剪紙》時，揭示文章人物內心世界，讓學生理解文章的思想情感是教學的難點。這篇文章雖然蘊涵的內涵寓意較為豐富，但文章用詞樸實簡單，需要學生細細地品味文本中人物的形象，教師設計微視頻時要集中在文本關鍵詞的畫面，才能更好地引導學生去探究文章的情感內涵。如“熟能生巧”“總剪”“手都有準頭了”這幾個關鍵詞描述中，可以充分體會感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對“我”濃濃的親情，通過讓學生觀看微視頻的畫面，深深感悟文章字里行間對姥姥的深切思念。再如，教學《輪椅上的霍金》，為了讓學生深刻體會霍金堅強不屈的人格魅力，教師首先播放關于霍金的情景視頻或圖片，讓學生通過微視頻資源來感受人物形象，進而感受到霍金不僅是一位科學家，他更是生活的強者，加深學生對文章的情感體驗。觀看后，組織學生開展合作探究學習，讓學生盡情發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。其次，教師注意適當點評和引導，最后通過微課資源向大家詮釋重點問題，從而直觀深刻地讓學生理解文本的主旨。另外，教師應重視教學情景化的創(chuàng)設，在設計微課內容時對課堂情境進行假設。比如，教學《黃果樹瀑布》，學生由于對生活認知非常有限，很難從抽象的文字中去感受黃果樹瀑布的壯觀景色，因此，教師要在微課中為學生展示黃果樹瀑布景區(qū)的美景，讓學生在微視頻的景色設計中感受亞洲最大瀑布雄偉壯麗的景象，讓學生產生身臨其境的感覺，展開豐富的想象，進而充分理解文本所創(chuàng)設的意境。

（三）微課視頻在課后復習環(huán)節(jié)中的運用

微課可以幫助學生鞏固知識，解決教學的遺留問題，在傳統(tǒng)的教學模式下學生很難有重復學習的機會，錯過了重點問題就不會再有重復學習的機會。微課視頻有效改善了這一問題，學生在課后可以隨時通過網絡平臺，下載微視頻，對課堂的知識內容進行再次思考和學習。教師可以在課后為學生布置相應微課復習任務，通過任務習題來取代枯燥的作業(yè)形式，讓學生在微視頻資源中接受豐富、直觀、多元的信息，以任務驅動的學習方式，更加深入掌握知識。比如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》后，教師可以結合文章的創(chuàng)造背景和字詞含義來設計微課復習內容，對文章中表達的思想進行整理歸納，為學生預留自主探究學習的空間。如 “不耐煩”“怒吼”“發(fā)火”出現(xiàn)在文章的哪些句子中？這些句子表達了彭德懷怎樣的情感？哪些句子表達了彭德懷對大黑騾子的喜愛之情？教師設計微視頻時，要在有限的時間內，充分挖掘出文本的教學資源，這樣就會使學生在課后復習中可以針對性地去掌握重點知識。

（四）尊重學生學習體驗，構建微視頻教育資源庫

微課是以網絡技術為依托的新教學形式，教師要充分利用互聯(lián)網的交互特點，建立起師生互動的交流平臺，比如，QQ群、微信群、微博等。教師在指導學生學習的過程中，也要接受學生對教學過程的評價，通過實踐反思不斷完善微信教學資源，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學水平。此外，微課資源是可以相互借鑒、重復使用的教學資源。因此，教師要重視對微課資源的積累，并通過對資源的調整改進，形成有序的資源體系，通過云平臺建立微視頻教學資源的數(shù)據(jù)庫，并在海量資源庫中將各個知識重點進行細化分類，當學生學習時可以快速找到需要的教學資源，并通過網絡資源進行下載和學習[3]。

【結 語】

總之，微課在小學語文教學中的應用極大地提高了課堂教學效率，教師在課堂中通過微視頻的制作和應用，可快速讓學生理解學習的重難點。在課前教師可以讓學生利用微課教學資源庫預習相關知識內容來提高課堂教學的效率和質量，在課中環(huán)節(jié)教師可以通過微視頻，讓學生快速理解教學重點，在課后教師通過微視頻的推送，可以有效深化學生對知識內容的掌握和鞏固。但在實際語文教學中，教師普遍對應用微課教學的重視不足，未能充分挖掘出微課的作用和價值，因此，我們應當積極革新教學觀念，依據(jù)學生的發(fā)展需求，合理運用微課開展教學，從而促進學生語文素養(yǎng)的進一步提升。