江蘇省南通市八一中學(xué) 顧云霞

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”與“寫”存在必然聯(lián)系，通過閱讀可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思維；同時(shí)，通過寫作還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。對(duì)此，本文以初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建原則為主要切入點(diǎn)，從增廣閱讀，豐富寫作素材、品讀細(xì)節(jié)，掌握寫作技巧、舉一反三，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)、開展想象，增強(qiáng)寫作藝術(shù)四方面重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在為初中語(yǔ)文一線教育者提供一定的借鑒，從而構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂，切實(shí)有效地提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建原則

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式需要秉持一定的原則，以便保證“讀寫結(jié)合”教學(xué)方案充分落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）以寫定讀原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)的主題選擇相應(yīng)的閱讀文章，明確閱讀教學(xué)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，對(duì)寫作教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將寫作和閱讀緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生寫作水平。

（二）以讀促寫原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章閱讀的整體感知來進(jìn)一步積累自身的寫作素材，深入挖掘文章中的寫作技巧，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的寫作方法，更好地提高學(xué)生的寫作水平。

（三）分層讀寫原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在讀寫教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的能力水平、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)需求設(shè)置有針對(duì)性的讀寫要求，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，確保學(xué)生有所收獲。

二、初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）增廣閱讀，豐富寫作素材

教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換自身所承擔(dān)的教學(xué)角色，形成以生為本的新型教育觀，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓展視野，不斷豐富學(xué)生的寫作素材。對(duì)此，教師在每個(gè)單元的教學(xué)過程中要找到其中的側(cè)重點(diǎn)，將同一主題的閱讀文章進(jìn)行集中訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中搜集其中的寫作素材，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《鄭人買履》《刻舟求劍》等課文的閱讀講解過程中，這些文章是寓言故事，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生在分析這類文章類型的基礎(chǔ)上要求學(xué)生尋找與此類主題相關(guān)的書籍，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀空間，增加學(xué)生閱讀量，如《畫蛇添足》《揠苗助長(zhǎng)》等，在學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的感悟撰寫心得體驗(yàn)。此外，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將自己在閱讀中搜集到的精美語(yǔ)錄抄寫其中，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)提高學(xué)生的寫作水平。

（二）品讀細(xì)節(jié)，掌握寫作技巧

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中善于品讀文章的細(xì)節(jié)之處，感悟遣詞造句的獨(dú)特之處，確保學(xué)生掌握更為精湛的寫作技巧。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)，為學(xué)生設(shè)置具有啟發(fā)性特征的閱讀問題，促使學(xué)生仔細(xì)研讀文章，深入推敲文章中的字、詞、句，實(shí)現(xiàn)自身情感與文章寫作之間的有效融合。

例如，在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)文章中對(duì)父親的描述進(jìn)行深入討論，以“你從蹣跚、探身、爬、微傾等字詞中聯(lián)想到父親是怎樣的任務(wù)形象，并且從這些字詞中感受到作者對(duì)父親懷揣何種情感”為問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想情感，隨后以“我最親近的人”為題目，對(duì)人物形象進(jìn)行細(xì)膩描述，以此來達(dá)到抒發(fā)學(xué)生情感的效果。

（三）舉一反三，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種方式促使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，立足于文章閱讀的整體之上，體會(huì)文章的謀篇立意，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。對(duì)此，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立整體提示，從整體情況入手對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行謀篇立意，列出寫作大綱，在此基礎(chǔ)上撰寫全文。

例如，在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》這一課文的閱讀講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上分析文章的整體脈絡(luò)，即將文章的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等各個(gè)要素段落尋找出來，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行著重描述。以此為模板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此列出相應(yīng)的寫作大綱，進(jìn)而撰寫全文。

（四）展開想象，增強(qiáng)寫作藝術(shù)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，將自己的思維以語(yǔ)言的形式融入到語(yǔ)文寫作活動(dòng)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)寫作的藝術(shù)性。對(duì)此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新性的方向發(fā)展。同時(shí)，借助仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等方式指導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作的藝術(shù)性含量。

例如，蘇教版九年級(jí)下冊(cè)《威尼斯商人》這一課的閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過角色扮演的方式讓學(xué)生分別扮演文章中的各個(gè)人物，通過對(duì)話的方式開展充分的想想，進(jìn)而針對(duì)其中每個(gè)人物的內(nèi)心動(dòng)態(tài)展開一段寫作練習(xí)，使得學(xué)生受到真正意義上的啟發(fā)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式需要秉持一定的原則，以便保證“讀寫結(jié)合”教學(xué)方案充分落實(shí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換自身所承擔(dān)的教學(xué)角色，形成以生為本的新型教育觀，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中拓展視野，不斷豐富學(xué)生的寫作素材；在閱讀中善于品讀文章的細(xì)節(jié)之處，感悟遣詞造句的獨(dú)特之處，確保學(xué)生掌握更為精湛的寫作技巧；同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，立足于文章閱讀的整體之上，體會(huì)文章的謀篇立意，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)；此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，將自己的思維以語(yǔ)言的形式融入到語(yǔ)文寫作活動(dòng)當(dāng)中，不斷增強(qiáng)寫作的藝術(shù)性。