江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中學(xué) 張 榮

寫作，可使學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)有更新的感悟，也能夠沉淀初中學(xué)生浮躁、驕縱的性格，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高以及往后的學(xué)習(xí)生活均有著重要的意義[1]。但在現(xiàn)階段，初中學(xué)生均抱怨作文題目過于深?yuàn)W，不知如何下手，這也與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、寫作思路單一有關(guān)。為了使學(xué)生能夠有科學(xué)的寫作步驟與較高的寫作能力，為其打開思路與收集寫作素材是現(xiàn)代教師需要做的。層遞式教學(xué)是指，通過有步驟、有層次、有節(jié)奏地對(duì)學(xué)生展開階段性的訓(xùn)練，使其在寫作時(shí)思維能夠清晰通暢，而不是思緒混亂無法找到寫作的突破口。本文將以層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的意義、作文教學(xué)中落實(shí)層遞式教學(xué)的具體措施為主要探討內(nèi)容，以便為教育教學(xué)提供科學(xué)有效的策略。詳細(xì)內(nèi)容如下：

一、層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生在寫作中表達(dá)真實(shí)情感

以學(xué)生的角度來進(jìn)行探討，層遞式的語文作文教學(xué)更有利于學(xué)生抒散真實(shí)的內(nèi)心情感[2]。從以往的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，大部分初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，均隱藏了自己的真實(shí)情感，矯揉造作、內(nèi)容牽強(qiáng)的情況較多，更有甚者會(huì)出現(xiàn)“父母車禍”“自己病重”等啼笑皆非的內(nèi)容。出現(xiàn)這樣的情況主要與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有關(guān)，在傳統(tǒng)教育中要求學(xué)生寫作內(nèi)容要豐富且情節(jié)要跌宕起伏，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的小事進(jìn)行觀察，忽略了真實(shí)情感的表達(dá)，從而使學(xué)生養(yǎng)成在作文中喜歡胡編亂造的習(xí)慣。展開層遞式教學(xué)可使學(xué)生跳出“無中生有”的寫作怪圈，培養(yǎng)其真實(shí)寫作、融入真情實(shí)感的正確寫作方式。在接到作文題目時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將作文題目與自己的日常生活聯(lián)系起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，并在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，選擇合理、有效的內(nèi)容進(jìn)行書寫，寫作的同時(shí)加入自己的真實(shí)看法與情感，使學(xué)生的寫作能力擁有質(zhì)的提高。雖然脫離了情節(jié)“精彩”的作文內(nèi)容，但樸素、真實(shí)、簡(jiǎn)單的作文內(nèi)容，似乎更吸引人，更讓人有思考與探究的欲望。而這種樸素、真實(shí)、簡(jiǎn)單也是現(xiàn)代初中學(xué)生所需要具備的性格品質(zhì)。

（二）有利于尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，通常是教師站在講臺(tái)上告訴學(xué)生要怎么寫才能拿到高分，各類寫作技巧與作文范文“鋪天蓋地”地將學(xué)生“淹沒”，而學(xué)生也只能被動(dòng)接受，很少主動(dòng)進(jìn)行有效的思考和深刻的感悟，對(duì)于自己感興趣的創(chuàng)作素材更是沒有系統(tǒng)性的去積累，當(dāng)需要進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生的腦海里自然空白一片，只會(huì)想起教師所灌輸?shù)淖魑姆段暮蛯懽骷记?，七拼八湊而來的作文，水?zhǔn)與質(zhì)量當(dāng)然不高，甚至?xí)L(zhǎng)學(xué)生對(duì)寫作的消極情緒，認(rèn)為作文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱難的“苦差事”[3]。在層遞式教學(xué)的幫助下，教師便可拋棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，由“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，而教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)的作用。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，需要對(duì)寫作技巧進(jìn)行審核與研究，看看本次的寫作主題適合什么樣的寫作技巧，而哪種寫作技巧能夠幫助自己將事件敘述完整，主動(dòng)去收集自己認(rèn)為有用且有趣的創(chuàng)作素材。在層遞式教學(xué)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了全面的發(fā)揮，創(chuàng)作興趣與創(chuàng)作熱情也顯著提高[4]。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生修改作文的好習(xí)慣

一篇好的文章不可能一次就完成，而是需要反復(fù)的修改、加工，進(jìn)而使文章的質(zhì)量得到完善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，均由教師幫助學(xué)生進(jìn)行作文的修改，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好習(xí)慣。開展層遞式教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓其在寫作的同時(shí)降低低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生率，如：錯(cuò)別字、語序錯(cuò)誤、詞語搭配錯(cuò)誤等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力也能夠得到較好的提升，無論是對(duì)語文科目的學(xué)習(xí)還是對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)均有著較好的促進(jìn)作用。

二、初中作文教學(xué)中落實(shí)層遞式教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)作素材

對(duì)寫作素材進(jìn)行積累是作文教學(xué)的第一步也是層遞式教學(xué)的第一步，沒有好的作文素材，學(xué)生就無法創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，也會(huì)因沒有思緒而抵觸作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生積累創(chuàng)作的素材，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；另一方面則需要督促學(xué)生涉獵語文學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的知識(shí)，如：航天知識(shí)、社會(huì)新聞等[5]。除此之外，還可讓家長(zhǎng)為學(xué)生訂閱《讀者》《青年文摘》等具有高質(zhì)量寫作水平的書籍，以便培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。在課堂之上，每學(xué)習(xí)完一篇課文后，教師也可讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容書寫課后感悟，以便提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知和積累日常的寫作素材。例如，在學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》這一篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師便可布置課后感悟的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的家庭習(xí)慣以及特點(diǎn)來書寫過端午節(jié)時(shí)自己的家庭是怎么度過的，會(huì)做什么與別的家庭不同的事情嗎？若是端午節(jié)與父母分隔兩地，學(xué)生的心理特點(diǎn)又有怎樣的變化呢？通過對(duì)日常事件的描述可提高學(xué)生對(duì)日常生活的關(guān)注，也可提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)作素材的積累。

（二）促進(jìn)學(xué)生豐富文章內(nèi)容

初中作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作主要還是以“夾敘夾議”為主，也就是敘述和議論交互穿插的一種表現(xiàn)方法，也可將其叫作敘述性議論，這類寫作方式通常對(duì)寫作者的寫作技巧沒有太高的要求，自由性較高。運(yùn)用“夾敘夾議”的創(chuàng)作手法，能夠達(dá)到事顯理明、平添情致的藝術(shù)效果，在記敘性文章和文學(xué)作品中較為常見。但也正是因?yàn)閷懽魇址ǖ淖杂尚暂^大，使得大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，內(nèi)容均呈現(xiàn)出枯燥、空洞、無趣的現(xiàn)象。為此，在進(jìn)行層遞式教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生豐富文章內(nèi)容是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每一位學(xué)生的寫作方式和寫作思路均不相同，就如同一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特一樣，即使方法與思路是一致的，在對(duì)詞語的處理上也會(huì)出現(xiàn)出細(xì)微的不同。因此，教師需針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作弊端，幫助其夯實(shí)創(chuàng)作基礎(chǔ)，在穩(wěn)定的寫作框架上增添上適合的內(nèi)容從，從而使整篇文章看上去流暢、自然。例如，在進(jìn)行《一件小事》這個(gè)作文題目的創(chuàng)作時(shí)，某一位學(xué)生在修辭技巧上較為欠缺（如：比喻手法、擬人手法、夸張手法等），那么教師就要有意識(shí)的提高這位學(xué)生對(duì)修辭手法的使用，若失誤較為重大，則可放棄修辭手法的使用，進(jìn)而改為簡(jiǎn)單、清晰、明朗的敘述，如一位學(xué)生在描寫一只貓時(shí)，其將這只貓比喻成另一只貓，在這樣的情境下使用比喻手法略顯生硬，倒不如拋棄修辭手法的使用，單純的進(jìn)行描述；另一位學(xué)生則在創(chuàng)作的邏輯性上較為欠缺，教師則需要提高其語言文字的邏輯性，使整篇文章看上去更為通暢?？偠灾?，促進(jìn)學(xué)生豐富文章內(nèi)容，不是教導(dǎo)學(xué)生將有必要的、沒必要的事件統(tǒng)統(tǒng)都寫進(jìn)文章里，而是要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)科學(xué)、全面、有效、整齊的作文框架上增添內(nèi)容。如此，才能使整篇文字看上去“神采奕奕”，充滿魅力[6]。

（三）使學(xué)生完善整體的構(gòu)思

文章的構(gòu)思與文章的完整性、布局性相關(guān)，若構(gòu)思清楚、主體題明確，則不會(huì)使文章出現(xiàn)頭重腳輕根底淺和嘴尖皮厚腹中空的現(xiàn)象。例如，在創(chuàng)作《一件令我高興的事》這個(gè)題目的文章時(shí)，教師則需要在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行文章脈絡(luò)的設(shè)計(jì)，讓其確定好寫作的核心與主題，突出自己的觀點(diǎn)與想法，最好能夠確定每一段的小標(biāo)題，循序漸進(jìn)地完成寫作。例如一位學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，第一段作為鋪墊，第二段與第三段作為文章的中心，其中，第二段為事件的書寫，其包含的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素，第三段則是自己對(duì)這件事的想法與看法與事件背后的含義。這位學(xué)生通過文章整體的構(gòu)思，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)就顯得十分順暢，知道自己的每一步應(yīng)該踏在哪里，而整篇文章的排版也十分整潔，讓閱讀人也感到十分愉悅。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中開展層遞式教學(xué)，可顯著提高初中學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)其高尚的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著重要的意義，值得初中學(xué)校推廣應(yīng)用。