江蘇省啟東市長江小學(xué) 施海英

2011年版《語文課程標準》第一次將“語用”教學(xué)理念提了出來，這說明在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要借助語用實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生對祖國語言文字進行正確的理解和運用。語用理念決定了在開展閱讀教學(xué)過程中不可以僅僅對文本內(nèi)容信息進行關(guān)注，還要對文本的語言形式和寫作策略進行關(guān)注。

一、挖掘文本語用點，引導(dǎo)語用訓(xùn)練

教學(xué)是以教材為載體的，在開展語言文字的教學(xué)時一定要緊密結(jié)合教材，因為如果和教材相脫離，就會使得語言文字運用能力的訓(xùn)練仿佛沒有了支撐。所以，教師要對教材文本進行深入的研讀，從中挖掘語用訓(xùn)練資源，找出語用訓(xùn)練的價值點，讓學(xué)生的語用訓(xùn)練有可以依附的根源。

例如，在對《“東方之珠”》這一課展開教學(xué)時，一些教師在教學(xué)過程中都是通過課文“總分總”構(gòu)建語段的方法，讓學(xué)生趁熱打鐵來進行實踐訓(xùn)練，讓他們根據(jù)“假日，街頭熱鬧起來”來使用“總分總”的方式進行描寫不過一些學(xué)生僅僅能夠做到機械的模仿，不能夠細致的描寫分寫內(nèi)容和其中的關(guān)聯(lián)。所以，教師可以先讓學(xué)生對“總分總”構(gòu)段方式進行理解和感受，然后讓他們基于此對課文資源進行深入性的解讀，對分寫內(nèi)容之間的聯(lián)系進行把握。這樣一來，學(xué)生就可以基于生活實際，選擇一些典型的事物進行仔細的描寫。

在上面的案例里面，教師并未把教學(xué)的焦點僅放在“總分總”結(jié)構(gòu)上，而是對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對課文進行深入性的思考，對總結(jié)性內(nèi)容和分寫內(nèi)容間的聯(lián)系進行把握，讓學(xué)生獲得了很好的訓(xùn)練。

二、基于文本練筆點，引導(dǎo)語用訓(xùn)練

隨文練筆表面上看起來是由讀切換到寫，不過里面包含的感知維度的轉(zhuǎn)化和思維方式遞進等認知活動非常復(fù)雜。這便要求教師在實施隨文練筆時不可以簡簡單單的進行，在讓學(xué)生對語言形式有所把握、對寫作策略進行提煉之后就馬上讓他們進行練筆。這樣會讓學(xué)生出現(xiàn)捉襟見肘、無從下筆的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時，一名教師圍繞“五月，洋槐開花了”里面的典型動詞進行品析，創(chuàng)設(shè)了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)板塊。教師首先讓學(xué)生對課文里面描寫女孩子動作的語言進行閱讀和賞析，然后讓他們基于此進行拓展想象，通過時間練筆的方式，讓學(xué)生利用課文里面已經(jīng)有的語言形式對課文的未盡之言進行豐富處理。很容易看出，這樣的隨文練筆沒有做到對文本情境的依托，筆者想問：可以接著寫，但是作者為何沒有接著寫呢？是不是學(xué)生通過誦讀課文，理解了課文內(nèi)容便代表著他們會寫了呢？應(yīng)該怎樣填補讀和寫間的思維斷層呢？教師在這一過程中應(yīng)該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，才可以讓學(xué)生完成從讀到寫的完美轉(zhuǎn)變呢？

另外一名教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容是，改變了自己的教學(xué)策略，獲得了非常不同的教學(xué)效果。這名教師在閱讀感知和實踐表達間添加了口頭練說的環(huán)節(jié)，為學(xué)生的讀寫之間架起了思維的橋梁。而且，這名教師在教學(xué)過程中非常好的把握了點撥的分寸，著重引導(dǎo)學(xué)生補充孩子身上什么地方會存在槐花，但是并未告訴學(xué)生具體的動詞。讓學(xué)生通過交流將存在槐花的部位說出來，其實教師是為了讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展，讓學(xué)生動筆實踐的表達維度得到開發(fā)，為學(xué)生的隨文練筆打好基礎(chǔ)。關(guān)于如何選擇和使用具體動詞，教師沒有越位，而是讓學(xué)生在辨析情境的幫助下學(xué)會運用。

三、緊扣學(xué)生認知點，引導(dǎo)語用訓(xùn)練

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習和閱讀之后，便有了相對豐富的閱讀體驗，因此，他們能夠辨別出文本里面一些常用的表達方法。那么，這是不是代表著教師在開展課堂教學(xué)時僅僅簡單的提一下這些語用訓(xùn)練點就可以了呢？教師應(yīng)該怎樣針對那些可以讓學(xué)生有“似曾相識”的感覺的內(nèi)容展開教學(xué)呢？教師要有“坐標”意識，圍繞學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)，找準可以促進學(xué)生提升的關(guān)鍵點，讓他們進行“準確性”的語用訓(xùn)練。

例如，在對《金蟬脫殼》里面的“金蟬脫殼”這一內(nèi)容展開教學(xué)時，一些教師會重點關(guān)注感受文本表達的條理性方面。學(xué)生也可以通過閱讀發(fā)現(xiàn)這一段的寫作順序是基于“背部—頭部—腳部—尾部”而開展，這樣的思考形式對五年級學(xué)生來說是比較容易的，所以，這并不能讓學(xué)生獲得很好的語用訓(xùn)練。一名教師在開展課堂教學(xué)過程中，基于學(xué)生的“有條理敘述”這一認知，對學(xué)生進行引導(dǎo)讓他們仔細的研讀這一段落，在進行研讀時，學(xué)生看到作者在對“金蟬脫殼”的過程進行描寫時，對于其中的每個過程均用到了不同動詞，將其中的一些細節(jié)準確的表達了出來，尤其是“露、鉆、抽”這些動詞，將“脫殼”的不同部位非常貼切的體現(xiàn)了出來，將這一過程動態(tài)的描寫了出來。因此教師把重點放在了表達順序和動詞的準確運用方面，提煉作者的構(gòu)思，總結(jié)出了“露背—鉆頭—出腳—抽尾”這一過程。

也許僅從表面看，前后兩名教師所使用的教學(xué)方式?jīng)]有什么差別，但是后者在教學(xué)設(shè)計方面非常具有深意，在后者的教學(xué)設(shè)計中，教師基于學(xué)生的已有認知，找準了合適的生長點，基于此把學(xué)生的思維引入到了之前沒有涉及的層面。如此一來，既讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了一個深入準確的把握，又讓學(xué)生感受到了詞語運用的精妙之處，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行語用訓(xùn)練是十分重要的，這樣，才能促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。