福建省永春湯城中學 林伯鈴

寫作作為初中語文教學的重要組成部分，學生對語言文字的掌握與運用要進行側重培養(yǎng)，在認識世界的過程中自我表述進一步完善，人際溝通與社會交往的發(fā)展得到促進。初中作文教學要滲透是修養(yǎng)和品德，敢于陳述、傾聽、善于表達這些學生都要學會。從現(xiàn)在的初中作文教學的發(fā)展來看，千篇一律是當前作文常見的現(xiàn)象。如何從根本上提高學生的寫作水平，是我們作為初中語文教師必須要探討的問題。本文將進行分析提升初中語文作文教學有效性的策略。

一、注重話題創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣

如果對寫作話題進行創(chuàng)新，那么學生對話題才會有寫下去的欲望，這樣自己的主觀能動性才能在寫作的時候真正發(fā)揮出來，這樣自己的寫作能力才能有所提高。學生在進行寫作水平訓練時，教師不僅僅讓學生發(fā)現(xiàn)美感悟美的能力通過古詩詞、詩歌、對聯(lián)等形式來鍛煉， 長篇作文的寫作也得受局限，只有這樣文章才能寫得精彩。

例如寫《家鄉(xiāng)的魅力》這一作文時，從小學到初中這是學生所熟悉的題目，把以前寫過的《我的家鄉(xiāng)》這一命題作文聯(lián)系起來，學生便會按照原來的思路來寫這一篇作文，這樣學生的作文水平是根本沒辦法提高的，平淡的結構和句子只是加深了一遍印象而已。學生在寫作時教師一定要加強引導學生，要讓學生懂得在語言和結構上進行創(chuàng)新，而在對古詩詞、現(xiàn)代詩等體裁的寫作時更要有計劃地對學生進行引導。要讓學生知道再也回不去的童年家鄉(xiāng)里面并不單單蘊含這些，還有一些人或事以及一些人之間的情，這樣，思路在學生寫作時就開闊了，寫作欲望也得到了激發(fā)，同時初中生的作文水平也提高了。

二、改變評改方法，實現(xiàn)主體地位

老師在學生當堂完成后，習作收交再統(tǒng)一評改，老師閱讀批改后，根據(jù)學生的具體寫作能力打出學生的分數(shù)和評語，這是按照傳統(tǒng)的習作評改方式。這種師評比較單一，老師的評價雖然這樣不會怎么出錯，但學生對于自己的優(yōu)、缺點是很難全面了解到的。因此，可以建立學生自評、生生互評這兩個評價系統(tǒng)。其中互評互改可以促進學生之間的相互了解，共同提高評判水平與寫作的鑒賞。教師在實施的過程中不能只是一個旁觀者，在學生之間發(fā)生矛盾和沖突時，在學生互評互改過程中要做的是公正的評判者、最高的協(xié)調者和參與者。

比如，在學生作文《國慶趣事》改后，再次把作文本發(fā)給學生，讓學生把作文與好朋友交換閱讀，自己的評價在閱讀之后寫在老師的評語后面。然后讓學生可以結合自己的作文情況和兩方評價，要做出的相應評價和修改可以在這樣的學習模式下進行，通過共賞共評、自我診斷，自己的長處和不足學生就可以清楚地知道，在寫作上真正學會揚長避短。

三、從小事入手，提高寫作效果

要避免文章空泛的現(xiàn)象，選材時要從小事入手，選題如果太大，文章的整體十分不利學生把握，寫出來的作文質量不一定高，寫作難度增加了。從細微的地方入手，從一些平凡的人物、平凡的事、平凡的細節(jié)出發(fā)便于利于學生寫作，學生在事實的基礎上才能適當發(fā)揮。

比如在引導學生進行寫作《我最敬佩的人》時，可以寫那些偉大的科學家、偉大的發(fā)明家或領袖，但如果我們選擇一些身邊普通的人物，這樣就很容易能寫出有真情實感的好作文。我最敬佩的人，有可能是那些默默打掃小區(qū)衛(wèi)生的鄰居老大爺，也有可能是不論是路途崎嶇還是刮風下雨都準時給人們送信送報的郵遞員……在這些普通的人物身上，他們的精神、品質或是高尚的品德都是值得我們學習的，這樣的文章將會變得十分有意義。大的選題，并不見得能有很大的價值，而選題如果是小的，文章的內容也并不代表會很平凡，能夠以小見大，關鍵在于從小處著眼，這樣才能變得可貴，從細微的小處入手創(chuàng)作效果往往會讓人意想不到。

四、因材施教，給予學生肯定

“只有寫，你才能真正會寫”。這是著名的作家巴金先生說的。 多改、多練、多重復是寫作的一個過程，有很多著名的大文學家也是在不斷地重復、練習、修改的寫作過程中成長的。初中生具有半幼稚，半成熟的特點，他們處在一個特殊的心理階段，要有效地激發(fā)他們學習的動力，教師要適當?shù)貙λ麄冞M行鼓勵。那么，作為語文教師，在平時進行寫作訓練時，應該適當鼓勵那些寫出好文章以及在寫作水平上有明顯進步的學生。在本班級的教室后面可以設置學生優(yōu)秀作品展覽區(qū)，專門設計一欄優(yōu)秀作文作品展覽區(qū)，這樣更能鼓勵同學們朝著目標前進。這樣定期把優(yōu)秀的作文展示出來，對褒獎寫作優(yōu)異的學生是一種促進，對其他學生是一種號召。

再說，導致學生的寫作能力存在差異的是由于學生認知的不同、個體的差異性、閱讀量的不同，不利于學生的長遠發(fā)展的是一味地等量齊觀，實施簡單粗暴的“一刀切”模式。寫作小組我們可以在班級中組成，可以有多種組合形式，由寫作水平高的來帶動寫作水平低的，互相學習可以在彼此交流互動中進行，同時也帶動了部分學生的發(fā)展，寫作能力差不多的也可以分為一組，教師可以根據(jù)該組學生的習作水平進行相應合理的指導和講解，同時在布置寫作作業(yè)時根據(jù)不同學生的寫作能力進行布置，這樣各個階段的學生就能在自己本層次的發(fā)展中得到適應。

初中語文作文教學的有效性要想得到提高，學生對作文的興趣就要教師在授課時盡量去培養(yǎng)，要使學生產生強烈的寫作欲求，就要對學生進行鼓勵，同時還得告訴學生要使自己的作文有內容就要學會積累生活素材，做好堅實的材料儲備。教師對學生全方位的技能訓練要在練習寫作時進行訓練，自己的寫作竅門讓學生自己發(fā)現(xiàn)，這樣才能得心應手地運用。最終，使學生可以寫出富有內涵、精彩的、能取得高分的作文，大大地提升了寫作能力。

【1】王希鋒.初中作文教學方法初探.中學生閱讀：初中教研版， 2013（2）

【2】李晶.農村初中生活化作文教學研究.河北師范大學，2014