江蘇省徐州市少華街第二小學(xué) 郭 慧

自新課改模式在小學(xué)教學(xué)中推行以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生很多變化，課堂教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩，然而，在教與學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，這些誤區(qū)需要我們及時(shí)去解決，才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中推行新課改，新課改才能獲得更強(qiáng)的生命力。以下是對(duì)于新課改中所出現(xiàn)的誤區(qū)的一些分析以及針對(duì)這些誤區(qū)所提供的應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂教學(xué)中的誤區(qū)

1.過度依賴多媒體教學(xué)

教師過多的依靠課件演示進(jìn)行教學(xué)，新課改中要求教師給學(xué)生更多的思考空間，如果一味地按照預(yù)定的課件進(jìn)行演示教學(xué)，那么一節(jié)課的時(shí)間幾乎都要花在教師的演示講解上，學(xué)生只能機(jī)械的聽和記筆記，這容易導(dǎo)致本末倒置，原本利用課件是應(yīng)該方便教師的教學(xué)，從而讓教師把原本用來板書的時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者讓教師來補(bǔ)充一些書本中沒有的知識(shí)，但是教師過度地使用多媒體，學(xué)生只是以瀏覽的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考。另外，教師和學(xué)生的互動(dòng)減少，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感上的深入交流，這就失去新課改本身的意義所在。

2.運(yùn)用教材不合理，教學(xué)內(nèi)容枯燥

許多教師在教學(xué)時(shí)很喜歡使用很多的教材輔導(dǎo)書，教師幾乎人手一本教參，而不從教材本身出發(fā)，輔導(dǎo)書千篇一律，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容很枯燥無趣，而且缺乏創(chuàng)新性。教師對(duì)教材的理解少，使用教材不合理，不充分利用教材本身，這樣如何能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么突破。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不少教師只是單純套用新課改模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒能做到因材施教，抑制了學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況不一樣，不能一味地要求所有學(xué)生都死板的按照新課改的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.忽略學(xué)生自主能力

在語文教學(xué)過程中，教師往往容易忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行灌輸式教育，大講特講什么意義，啟示，教會(huì)我們的道理，把所有學(xué)生本應(yīng)該自我領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容幾乎是嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生只需要張嘴接受，而根本不需要自己獨(dú)立的去思考，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，根本起不到任何效果。

二、課堂教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

1.多方式教學(xué)

教師不應(yīng)該依賴于多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是要使用多種方式，如課堂討論、講演訓(xùn)練等，不僅僅局限于課件。例如教師在講授《恐龍》這篇課文的時(shí)候，就可以給學(xué)生帶幾個(gè)恐龍模型，讓學(xué)生近距離觀察，而不是只是在課件上插入幾張恐龍的圖片，這可以提高學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么這么強(qiáng)大的生物為什么會(huì)滅絕，從而提高學(xué)生的思維能力。教師還可以在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生去討論恐龍滅絕的原因，讓學(xué)生去進(jìn)行交流，發(fā)表不同的看法。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該充分從教材出發(fā)，尋找一些新的東西去教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文而言，一般來說就是學(xué)生培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵，小學(xué)教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。很多時(shí)候，就是由于教師單一的教學(xué)內(nèi)容，才扼殺了學(xué)生的想象力，固化學(xué)生的思維，如教師說，弟弟的臉像紅蘋果，那么學(xué)生就形成一種思維，提到弟弟的臉，就本能的反應(yīng)像紅蘋果。這個(gè)時(shí)候其實(shí)教師應(yīng)該問學(xué)生弟弟的臉像什么，給學(xué)生應(yīng)該思考的空間，讓學(xué)生自主想象，然后進(jìn)行交流，每個(gè)人看問題的角度不同，思想觀念不同，得出的結(jié)論也會(huì)不一樣，多讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，才能激發(fā)學(xué)生的想象力。再者而言，教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教室里面，例如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里面去尋找秋天的氣息，讓學(xué)生自己去體味秋天到底是什么樣子的，這比學(xué)生在書中了解到的秋天更形象生動(dòng)，教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將自己感受到的秋天與書中所描寫的秋天進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生說出他們眼中不一樣的秋天。

3.跳出模式化教學(xué)

為了新課改而進(jìn)行的新課改是毫無意義的，這樣的形式教學(xué)根本起不到任何的作用。新課改應(yīng)該是靈活的，而不是說形成一個(gè)固有的模式化套路。所以說，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該靈活適用，與現(xiàn)實(shí)生活相掛鉤，例如，在《蘋果里的五角星》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在教課之前，讓學(xué)生自己帶一個(gè)蘋果，然后課堂上在教師的幫助下去發(fā)現(xiàn)蘋果中的五角星，這樣，教學(xué)就與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。從語文中學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有機(jī)結(jié)合的，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的熱情。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該被放在首要位置，尤其在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，語文需要理解和自主閱讀的東西很多，如果學(xué)生無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力的話，在語文的學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生較大障礙。教師如何去引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)語文？我覺得培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。而且，自主學(xué)習(xí)也是有方法的，教師在平時(shí)的教學(xué)過程不能給學(xué)生施以壓力，而是給他們一種輕松的氛圍，讓他們敢質(zhì)疑，敢自己去解決疑惑，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中等待教師去解答疑惑。教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽的放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立自學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己能力，從而達(dá)到新課改中培養(yǎng)學(xué)生的目的。

在新課改的過程中，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)以上一些急需解決問題。教師應(yīng)該提高自身的素養(yǎng)和能力，具備一些教學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能力。不應(yīng)該把課本的知識(shí)給強(qiáng)迫性地教授給學(xué)生，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，通過自主思考后將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己學(xué)到的知識(shí)。教師還應(yīng)該積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而不是把知識(shí)停留在書本上，百無一用是書生的觀念是有問題的，知識(shí)是可以最大限度地發(fā)揮它的作用的。在新課改中，教師要發(fā)揮自己的作用，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生更多努力學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，這樣才能減少新課改下的小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。