江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán) 何 巍

作文雖然只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)分支，然而一篇作文就足以看出一個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)作文水平衡量的不僅是學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力，還考驗(yàn)小學(xué)生的閱讀理解能力和語文思維能力。種種小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐表明，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是其難點(diǎn)。另外，在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也有特別提出，開展語文課外閱讀活動是培養(yǎng)語文應(yīng)用能力的重要途徑。

一、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀注重讀法

如果開展課外閱讀僅僅是為了得到較理想的作文成績，那么這樣的學(xué)習(xí)就過于機(jī)械化、目的化了。筆者認(rèn)為課外閱讀的最大的意義就是享受過程，當(dāng)然教師在這一過程中要適時(shí)地給出一些有效的建議。值得關(guān)注的是，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)涉及一些有關(guān)讀法方面的指導(dǎo)，這樣有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成活學(xué)活用、舉一反三的學(xué)習(xí)思維，將課堂教材分析的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外閱讀中。另外，課外閱讀還需要一邊讀一邊思考，可以對好的詞、句、段進(jìn)行摘抄，寫寫自己與作者不同的見解，甚至對原文進(jìn)行二次創(chuàng)作。課外閱讀豐富學(xué)生知識面的同時(shí)，還能在嘗試中調(diào)整自己的閱讀習(xí)慣和讀書方法。在不斷的閱讀的體驗(yàn)中，收獲讀書的樂趣，打破“死讀書”的禁錮，多給學(xué)生空間去表達(dá)讀書心得，從而讓閱讀成為內(nèi)心成長的真實(shí)需求。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)與課外閱讀的有效銜接

1.課外閱讀的興趣、榜樣作用。小學(xué)年齡階段，心智發(fā)展仍處于一種萌芽時(shí)期，情緒控制、自我約束能力都比較欠缺。其中，針對小學(xué)生上課時(shí)注意力難以長時(shí)間集中這一情況，課外閱讀不失為一個(gè)雙贏的解決方法。小學(xué)生有這樣一個(gè)特性，一旦對某事物產(chǎn)生了好奇心或者興趣，隨即就會全身心地投入進(jìn)去，去琢磨、探索，自然就會高度集中自己的注意力。同樣地，如果學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，能養(yǎng)成隨時(shí)都能把所思所想記錄下來的好習(xí)慣，從隨筆到規(guī)范的寫作練習(xí)，再到后續(xù)寫作水平的提高，自然也是水到渠成的過程。不能讓學(xué)生在一開始就抵觸寫作、厭惡寫作，強(qiáng)制逼迫的學(xué)習(xí)要求往往會適得其反，所以說興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。另外，從小學(xué)開始，多多少少就已經(jīng)出現(xiàn)了從眾心理和崇拜心理，此時(shí)榜樣的力量就顯得尤為重要。首先，教師在教學(xué)工作中，依舊要保持愛讀書的好習(xí)慣，平時(shí)在課上可以向?qū)W生多推薦一些符合其年齡階段的書籍。另外，可以多開展類似于讀書交流會的活動，教師與學(xué)生共同參與，分享一些讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書感悟。教師的讀書熱情很大程度上影響著學(xué)生對閱讀這一學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知，情緒是可以相互感染的，如果教師能夠在學(xué)生面前多表現(xiàn)出讀書收獲到的愉快，那么學(xué)生的課外閱讀活動將會更加順利。當(dāng)學(xué)生說出或者寫出一些優(yōu)美的詞句的時(shí)候，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

2.課外閱讀的評價(jià)機(jī)制。學(xué)生在課外閱讀時(shí)，會根據(jù)情節(jié)聯(lián)想到之前所學(xué)知識或讀過的其他書籍，甚至能夠饒有興致地進(jìn)行文章改編或者后續(xù)創(chuàng)作，這時(shí)就需要教師的表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他繼續(xù)大膽地提出自己的想法，并讓班里其他學(xué)生都學(xué)會勇敢地表達(dá)自己。如果在課外閱讀中，學(xué)生提出了一些消極的觀點(diǎn)，教師應(yīng)委婉指出，并引導(dǎo)學(xué)生多去接觸一些正能量的讀物。學(xué)會思考也是衡量課外閱讀是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一，當(dāng)然將所思所想轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容還是需要一定的磨合與轉(zhuǎn)化的。

3.眾所周知，作文的組成雖然不是大量素材的簡單堆砌，但一篇完整的作文是離不開寫作素材和語言材料的。生活中會出現(xiàn)大量的語言材料和作文素材，然而有效過濾、提取是一個(gè)看似容易卻很艱巨的“工程”。另一種就是從閱讀中獲取，在學(xué)校有限的課時(shí)安排中，仍應(yīng)該擠出20—30分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀、分享閱讀。閱讀活動后再進(jìn)行評議，同時(shí)注重閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，與此同時(shí)，可以將評價(jià)結(jié)構(gòu)與語文成績相掛鉤，當(dāng)作是期末閱讀成績的一部分。通過這種以小見大的形式，能夠整體把握學(xué)生在課外的閱讀情況，還能夠積極調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)課外閱讀工作的順利開展。小學(xué)語文作文涉及的不僅僅是讀書筆記寫作，還有對相關(guān)體裁的嘗試，比如詩歌、故事等。同樣是做了課外閱讀工作，有些學(xué)生看到題目就立馬文思泉涌，能寫出文采斐然的文章；而另外一些學(xué)生卻是半天也沒有一點(diǎn)頭緒。究其原因，應(yīng)是學(xué)生閱讀的知識儲備以及運(yùn)用能力之間的差異。小學(xué)語文寫作過程實(shí)則是語言材料和作文素材構(gòu)建重組的過程。當(dāng)下由于課業(yè)減負(fù)的盛行，學(xué)生的課余時(shí)間相較之間大幅度增多，如果能在空閑時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀，積累的知識多了，寫作業(yè)就更加得心應(yīng)手了?？傊?小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程離不開作文素材的積累與寫作能力的鍛煉，將作文和閱讀有機(jī)整合教學(xué)。課外閱讀作為一種知識輸入形式，在不斷的知識積累與自由表達(dá)的學(xué)習(xí)過程后，讓學(xué)生意識到系統(tǒng)歸納語言組織的必要性，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，以此來提高寫作能力。