山東省高唐縣三十里鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊洪寶

老舊的語文教學(xué)方案中，教師們的關(guān)心點(diǎn)是自己對(duì)于課文內(nèi)容是如何講解的，而對(duì)于學(xué)生們是否愿意聽講，是否有興趣，是否理解的關(guān)注度比較少，因此老舊的教學(xué)方式一般都比較單一，乏味枯燥，老師的講課形式就猶如一臺(tái)機(jī)器在循環(huán)地工作，工作只看速度，對(duì)質(zhì)量要求上注意力比較小。在教課的過程中，老師就是這堂課的中心，然而并沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。想要提高學(xué)生的語文寫作水平，必須在吸引學(xué)生興趣上功夫，這就需要改變?cè)瓉砝咸椎慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位明確出來，老師應(yīng)善于在教學(xué)中穿插進(jìn)小故事，讓學(xué)生在課堂上擁有足夠的思考空間，以此促使學(xué)生寫作能力的提高。

一、合理創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，故事與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合

伴隨著我國社會(huì)的進(jìn)步，文化的發(fā)展，我國對(duì)于教育事業(yè)也給予相當(dāng)大的重視，因此要求教師合理運(yùn)用故事法進(jìn)行教學(xué)，這也有利于提高整體的教學(xué)水平。在原來的語文教學(xué)環(huán)境下，老師的講課方式過于簡單，基本上就是讓學(xué)生對(duì)大量的作文模板，自行理解寫作的方式，然后老師在做一些簡單的指導(dǎo)，接著就讓學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在并不理解的情況下進(jìn)行創(chuàng)造，大大打消了學(xué)生們對(duì)于語文寫作的積極性。在這種教學(xué)模式下不利于學(xué)生們的發(fā)展，更有可能是使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到，老師的考核也會(huì)不過關(guān)。因此針對(duì)這一狀況老師們應(yīng)該制定一個(gè)新的戰(zhàn)略手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣合理的規(guī)劃一下教學(xué)方案，將有效的故事教學(xué)法適當(dāng)?shù)暮侠淼囊M(jìn)來。

二、適當(dāng)尋找現(xiàn)實(shí)生活中身邊的小故事，和作文內(nèi)容相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生都屬于活潑愛動(dòng)型的，他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇，他們愛探究，想知道一切事物存在的道理，但是小學(xué)生的自制能力比較差，因此需要教師在教課的過程中把控好課堂紀(jì)律，也應(yīng)該營造出一種適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，更要注意生活實(shí)際例子是與課程內(nèi)容相符合的。在原來的教學(xué)方式下，老師并不能很好的將作文內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合在一起，在課上講的一些例子并不符合該篇語文課文的內(nèi)容，因此學(xué)生的思維方式受到阻礙，并不可以準(zhǔn)確的理解真正的含義，以至于學(xué)生在寫作時(shí)并不能充分的自由發(fā)揮，老師在課堂上也不重視學(xué)生之間的互相交流部分，因此學(xué)生完成寫作，也僅是完成了老師布置的作業(yè)任務(wù)，并不是真正含義上去寫自己的真實(shí)切身感受，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性。因此學(xué)生的寫作水平不但沒有得到提高，而且還會(huì)下降。老師應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，并將現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際引進(jìn)來，例如，在學(xué)習(xí)《20年后的我》這一習(xí)作主題時(shí)，老師應(yīng)該在課前制定好講課的計(jì)劃，并合理的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們充分的發(fā)揮想象，喚醒學(xué)生的思維。

三、合理引入故事

故事教學(xué)法是一種新的方法，新方法的引入，一開始可以很好的吸引其學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上老師應(yīng)該合理的運(yùn)用這一形勢(shì)，讓故事法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師可以在授課之前先講一個(gè)相關(guān)的小故事，然后引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考，將這個(gè)故事和課本中的內(nèi)容結(jié)合起來，然后對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解分析，學(xué)生們帶著剛剛故事中遺留下來的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更有利于教師的教課效果。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的高度重視，小學(xué)生的教育尤為重要。伴隨這教學(xué)方式的不斷改變，教師們已經(jīng)逐漸將故事教學(xué)的方法引入到課堂的教授過程中來。在原來的教學(xué)方式下，老師只為了達(dá)到速度而忽視了學(xué)生們學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此老師們并不能給學(xué)生留足夠的思考空間，以至于學(xué)生在寫作時(shí)并不能充分的發(fā)揮出想象，寫出來的作文也是不走心的，沒有靈動(dòng)感，大部分學(xué)生寫的作文內(nèi)容相仿，這樣從本質(zhì)上失去了寫作的意義。效果也不好。教師在講課的時(shí)候可以適宜的穿插一些和作文內(nèi)容相關(guān)的小知識(shí)，開發(fā)拓展學(xué)生們的思維，可以利于一些探討或者提問的方式來鍛煉學(xué)生的想象力，提高學(xué)生們的寫作水平，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，老師們達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，作文在小學(xué)語文的教學(xué)過程中長久以來都占有很大地位，它是比較難的部分，隨著國家對(duì)教育的重視，對(duì)教學(xué)也進(jìn)行了新的課程改革，老師的教學(xué)方式也在做進(jìn)一步的調(diào)整，教學(xué)方式主要是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)作能力打基礎(chǔ)，教師們學(xué)習(xí)了多樣的教學(xué)方案，并對(duì)其加以總結(jié)，總結(jié)出一份比較適于學(xué)生們學(xué)習(xí)的方案。增加寫作課的故事性，為同學(xué)們提供足夠的思考空間，可以讓學(xué)生們?cè)谒伎贾袆?chuàng)作，在創(chuàng)作中快樂，老師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生充滿自信，這樣可以有效地提高學(xué)生們的創(chuàng)作興趣。