摘 要：主動探索是學生從感興趣的實際問題著手，對未知世界積極主動地探求，能激發(fā)起學生的探索興趣，是學生學習的最好動機。這要求教師在語文教學中要轉變觀念，注重發(fā)揮學生的主體作用，喚醒學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，變“要我學”為“我要、我想學”，使他們投入學習的每一環(huán)節(jié)，這就需要我們教師的創(chuàng)設和引導。

關鍵詞：發(fā)揚精神；營造氛圍；掌握方法；形成能力

興趣是一個人學習某一項技能、某一樣事物的動力，只有有了興趣才會去主動探索。主動探索是學生從感興趣的實際問題著手，對未知世界積極主動地探求，能激發(fā)起學生的探索興趣，是學生學習的最好動機。這要求教師在語文教學中要轉變觀念，注重發(fā)揮學生的主體作用，喚醒學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，變“要我學”為“我要、我想學”，使他們投入學習的每一環(huán)節(jié)，這就需要我們教師的創(chuàng)設和引導。下面，我就對在平時的教學工作中，如何激發(fā)學生的主動探索，談談我自己的體會。

一、 要引學生發(fā)揚主動探索的精神

興趣是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要因素，有了興趣學生就能在學習中始終處于主動地位。課堂是語文教學的主陣地，教師要充分尊重學生的人格，在保證學生主體地位的同時，通過游戲、表演、比賽、故事、設疑、投影、錄像等多種手段來設境引趣，引入動機、激勵行為、激發(fā)情感，引導學生發(fā)揚主動探索精神，調(diào)動學生的學習積極性。例如，在教學《美麗的小興安嶺》和《黃山奇石》等描寫風景一類的課文時，我們可以通過假想旅游的形式來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的向往、神游的心理?？梢砸龑W生把自己當成是導游來導入新課，先介紹美麗的風景以及當?shù)氐娘L俗，學生聽著情不自禁地就興趣盎然，這樣教師就可以充分掌握了學生的思想，想方設法去創(chuàng)設情景、營造氛圍，在整個課堂、學習中帶動學生保持激昂的情緒，積極主動地去探索新的知識。

二、 要為學生營造主動探索的氛圍

一個輕松、和諧的氛圍是能夠最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，是引導學生主動探索的前提。態(tài)度決定一切，我們應要有與學生平等的姿態(tài)，深入到他們中間，真誠地面對每一個學生，讓學生身處這樣的一個氛圍，感受到愉悅的環(huán)境、老師的親切、自己的信心，從而主動地參與學習。例如：在課堂上，老師與學生之間對話時要經(jīng)常用平等、討論的語氣：“這個問題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“請你把你的想法向大家介紹一下，好嗎？”“聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？”“還有誰聽懂他的意思了，能不能來幫我解釋一下？”“還有誰與他想法一樣呢？”等等。在語文課堂中，要切實改變傳統(tǒng)的教學模式，要常常走下講臺，在學生中間，認真、耐心傾聽學生意見，鼓勵積極思考、敢于發(fā)表自己的見解。當學生感到困惑時，要給予他們關懷、鼓勵、解疑；當學生犯錯時，不加以指責，而是鼓勵、引導，使他們感到“我能行，老師在肯定我、期待我”，能有效地激發(fā)學生的主動探索欲望，讓他們成為學習的主導者。

三、 要教學生掌握主動探索的方法

在主動建構知識的學習過程中，我們只是一個組織者、指導者，是掌握知識的幫助者和促進者。在課堂中，我們應當充分發(fā)揮組織者和引導者的作用，要給孩子們充分的獨立思考和自由討論的空間，讓學生自由地、自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，鼓勵學生提出不同的觀點和結論，引導學生展開討論和交流，讓學生通過觀察、比較、討論、反思等方式主動獲取解決問題的方法，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)造意識。例如：在教學課文《司馬光》時，當講到司馬光“使勁砸那缸”時，教師可以組織學生展開討論：“不砸行不行？還有別的好辦法嗎？”學生積極思考，想出好多好辦法：“用手去拉”“用竹竿撈”“跳進去救”“把缸推倒”“去叫大人來”此時教師可以繼續(xù)組織討論：“這些也都是救人的辦法，為什么司馬光沒有采用呢？”學生熱烈發(fā)言：“用手拉可能夠不著”“用竹竿不好撈”“跳進去救人太危險”“把缸推倒力氣不夠大”“去叫大人來時間來不及”引導學生應用觀察、比較、試驗、推理等方法對“哪個救人辦法最好？為什么最好？”這個問題進行討論，逐一進行比較排除，從而讓學生在求異思維中逐步領會了砸缸才是最好的救人辦法。

四、 要領學生形成主動探索的能力

主動探索的能力是在不斷探索新知識、新技能的過程中逐漸形成的，我們要善于發(fā)現(xiàn)教學之中的有益因素加以充分利用，不斷挖掘?qū)W生的各種潛能。例如：在教學《亡羊補牢》這則寓言故事時，就有學生提出異議：“老師，我覺得丟了羊后就能吸取教訓，知錯就改，這樣的人我們不應該嘲笑他??？”又如《掩耳盜鈴》這篇寓言，就有學生提出課文的矛盾：“盜鈴的人一只手偷鈴鐺，另一只手怎么能掩住兩只耳朵呢？”對于這些基礎較好，接受新知識能力較強又思維敏捷、思想活躍能獨立思考的學生，我們不能扼殺了他們的好奇心和求知欲，應及時給予鼓勵，放寬要求，拓展思路?？梢砸龑麄兌嘧x些參考書籍，保護和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的萌芽，鼓勵他們鍥而不舍地追求；還可以讓他們獨立搜集資料和解決問題等學習活動，讓他們從自然界和圖書館查找資料，寫出探索報告，說明自己的觀點，從小培養(yǎng)獨立探索的能力。

總之，在語文教學中，我們教師要切實轉變教學觀念、打破課堂常規(guī)，做一個稱職的組織者、引導者，做一個敢于創(chuàng)新的挑戰(zhàn)者、合作者，充分發(fā)揮學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性，使學生想學、要學、主動學，成為主動探索的主體者。

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作者簡介：

卓麗華，福建省莆田市，莆田市荔城區(qū)拱辰西洙中心小學。