江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學 孫雪梅

我國基礎(chǔ)教育的步伐一直處于不斷前進的狀態(tài)當中，語文是小學階段的重要課程，其課堂教學的質(zhì)量將直接影響學生對語文知識的理解程度。新課改政策的提出使得小學語文課堂教學的模式和目標被重新定義。傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)小學語文教師會將教材內(nèi)容作為主要的教學資源，這樣的教學模式具有一定的局限性。生成性資源是一種在教師預設教學內(nèi)容之外，由課堂教學過程中與學生互動、提問或者由學生提出的新內(nèi)容或者新問題。如何在課堂教學中開發(fā)并利用生成性教學資源已經(jīng)成為了小學語文教師面臨的新課題。本文就小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用展開了一系列的淺談。

一、從學生的表達中捕捉生成性資源

小學階段的學生還沒有形成較為成熟的思維能力，對很多語文知識還無法形成透徹的理解，更加不知道如何正確運用。小學語文教師在開展教學活動的過程中，由于小學生的思維相對比較跳躍，經(jīng)常會出現(xiàn)一些天馬行空的想法，甚至表達出一些錯誤的信息。當教師遇到這樣的教學問題時，不必急于推翻學生的想法，教師可以抓住學生答案中的錯誤信息，引導學生自己意識到錯誤的存在，并能糾正自己的錯誤。這樣的教學方法不僅能通過學生表達的錯誤信息中更好的挖掘生成性資源，還有利于培養(yǎng)學生形成糾錯意識，提高學生的學習能力。例如，教師講解到《黃果樹瀑布》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以先為學生播放一段黃果樹瀑布景色的視頻資料，讓學生表達自己的感受。有的學生會將其形容成一個怪物，認為黃果樹瀑布會對人造成傷害。教師可以說那我們都不要去欣賞這樣的美景了。教師可以告訴學生只要按照規(guī)定去欣賞這樣的景色，就不會出現(xiàn)危險的。

二、在教學過程中創(chuàng)造生成性資源

小學階段的學生正處于比較活潑好動的年齡，其思維不僅呈現(xiàn)出一定的跳躍性，由于不同的學生其學習能力以及理解能力存在一定的差異性，其理解語文知識的角度也不一樣。學生在課堂上學習語文知識的過程中，經(jīng)常會根據(jù)自己對語文知識的想法提出一些問題，但是學生自己并無法充分意識到哪些問題是有價值的。針對這樣的教學情況，小學語文教師應該鼓勵學生在課堂上針對語文知識提出問題，如果學生提出的問題具有探討的價值，教師可以讓學生重復自己的問題，并讓學生以小組合作的形式展開共同探討并解決問題，從而使學習問題成為有教育價值的生成性資源。例如，教師講解到《美麗的南沙群島》這篇課文的內(nèi)容時，作者在課文中寫道“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”。有的學生會向教師提出問題“天和海都是藍色的，為什么作者要分別用藍玉和翡翠來形容呢？”首先，教師應該對學生的提問行為提出表揚。其次，教師可以利用多媒體教學設備在大屏幕上為學生展示幾張南沙群島的圖片，并順著學生想法進行引導“對啊，圖片上的天和大海都是藍色的，為什么作者沒有用兩塊翡翠來形容呢？”最后，教師可以將班級的學生分成幾個小組，讓學生在小組中討論這個問題，學生經(jīng)過討論得出答案后，將其匯報給教師。教師根據(jù)學生得出的答案展開講解。

三、拓展教學內(nèi)容創(chuàng)設生成性資源

具有較強的好奇心是小學生普遍存在的年齡特點。在課堂上學習語文知識的過程中，如果學生遇到了自己無法獨立解決的問題經(jīng)常會向教師提出來。有的學生提出的問題僅僅能反映其個人的想法，但是有的問題是大多數(shù)學生都無法獨立理解的。一旦學生提出這樣的學習問題，教師可以針對學生的問題進行拓展，將其放大，將問題的目標更加清楚的凸顯出來，引起全班學生的好奇心。這樣的教學方法不僅能提高學生的創(chuàng)造能力和質(zhì)疑能力，還能在很大的程度上幫助學生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。例如，教師講解到《嫦娥奔月》這篇課文的內(nèi)容時，有的學生會覺得盡管嫦娥吃了長生不老的藥，飛向了月亮，但是她還是非常可憐的。教師可以讓學生說出自己為什么會產(chǎn)生這樣的想法。學生會說出因為嫦娥自己居住在月亮上，即使成為了神仙，但是她沒有親人的陪伴，更加感受不到人間的熱鬧和冷暖，也是很可悲的。教師可以根據(jù)學生的想法為其補充一些故事背景，告訴學生，一些事情是需要考慮取舍的，應該明確了解自己想要什么，再去做出不后悔的選擇。

四、在教學中融入生活元素和情感元素

小學語文教材中的內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性，其中包含的一些內(nèi)容與實際生活具有非常密切的聯(lián)系。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以在教學活動中融入一些情感或者生活元素，使學生對教學內(nèi)容能產(chǎn)生更加深刻的理解。將一些生活情境融入到語文課堂當中，能有效將學生的思維帶入到課文中描寫的世界當中。利用一些生活元素和情感引導，使學生能從不同的角度理解課文內(nèi)容，從而達到開發(fā)生成性教學資源的目標。例如，教師講解到《天安門廣場》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體教學設備為學生制作一個天安門廣場的視頻動畫，教師可以控制計算機切換不同的角度觀看天安門的景色。有的學生已經(jīng)去過天安門廣場，但是有的學生并沒有去過，教師可以跳脫出教材中內(nèi)容的束縛，為學生創(chuàng)設參觀天安門的情境，使學生結(jié)合直觀的視覺感受獲得更多的感受，從而結(jié)合自己的想法理解作者所表達的對天安門的情感。教師可以鼓勵學生將自己的感受說出來，將其作為開發(fā)生成性資源的著手點。

綜上所述，語文是小學階段重要的教學內(nèi)容，對夯實學生的語文基礎(chǔ)具有非常重要的作用。生成性教育資源具有一定的創(chuàng)造性，能使小學語文課堂教學的氛圍更加生動。因此，小學語文教師應該充分意識到在課堂上開發(fā)和應用生成性教學資源的重要性，并通過從學生的表達中捕捉生成性資源，在教學過程中創(chuàng)造生成性資源，拓展教學內(nèi)容創(chuàng)設生成性資源以及在教學中融入生活元素和情感元素的方式為學生開展語文教學活動。通過本文對小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與利用展開的一系列淺談，希望能為促進我國小學語文教學發(fā)展提供一些有價值的參考。