江蘇省徐州市銅山區(qū)大許實驗小學 李洪艷

對于處于小學階段的學生來說，因受年齡因素的限制，小學生對事物的理解能力有待提高，閱讀內(nèi)容的體驗往往處于較為淺顯的層面。因此，在小學語文閱讀教學中教師要創(chuàng)設相應的情景，加深學生對閱讀文本內(nèi)容的理解，提高學生閱讀能力?；诖?，本文以情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值分析為主要切入點，從借助多媒體手段，渲染課堂教學氛圍；采用角色扮演方式，強化學生閱讀體驗；以教材文本為藍本，創(chuàng)設生活教學情景三方面重點探討小學語文閱讀教學中情景教學的實施策略，旨在通過本文研究為小學語文學科一線教育者提供一定的借鑒，實現(xiàn)情景教學法與小學語文閱讀教學的有效結(jié)合，不斷彰顯小學語文閱讀教學的藝術(shù)內(nèi)涵，進一步提高小學語文閱讀教學實效性，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

一、情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用價值

情景教學法，主要是指在教學過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標等要素，在既定目標的指導之下有計劃的創(chuàng)設與學生生活實際想貼近，且符合學生客觀需求的場景，確保學生在情境之中產(chǎn)生強烈的思想共鳴，從而提高學生的學習主動性和積極性，確保學生更好的理解文本中的各項內(nèi)容，使得學生的學習效率得到有效提升的一種教學方法。

情景教學法在小學語文閱讀教學中具有極高的應用價值，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，對提高語文閱讀教學效率、強化學生情感體驗、增強師生互動交流具有極為重要的現(xiàn)實意義。在過去很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學模式往往使得學生處于被動局面，極易壓制學生學習的主動性和積極性，對學生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)提升極為不利。因此，將情景教學法應用于小學語文閱讀教學活動中可以創(chuàng)設音樂、角色扮演、動畫等情景，更好的刺激學生感官，促使學生就所創(chuàng)設的情景與教師進行互動交流，為學生思維擴展創(chuàng)設更為廣闊的空間，引導學生主動思考與積極探究，使得學生的綜合能力有所發(fā)展，更好的提高小學語文閱讀教學實效性。

二、小學語文閱讀教學中情景教學的實施策略

（一）借助多媒體手段，渲染課堂教學氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教育教學理念，積極迎合當前教育信息化時代發(fā)展潮流，尊重學生在語文閱讀課堂教學中的主體地位，善于利用多媒體手段，充分發(fā)揮多媒體手段的圖文并茂、聲情并序的優(yōu)勢，運用模擬聲渲染良好的小學語文閱讀課堂教學氛圍，加深學生對小學語文閱讀文章文本內(nèi)容的理解，從整體上把握文章的感情基調(diào)。

例如，在蘇教版語文《音樂之都維也納》一課的閱讀教學時，教師可以借助多媒體為學生播放與維也納有關的視頻資料，包括人文歷史、音樂文化、地域特色等，充分吸引學生的注意力，最大限度的激發(fā)學生學習《音樂之都維也納》閱讀文本的興趣，為學生后續(xù)學習活動的順利開展奠定基礎。隨后，教師還可以為學生播放在維也納演出的音樂錄像視頻，讓學生在聆聽過程中體會維也納濃郁的音樂氛圍，在美德熏陶之中培養(yǎng)學生對音樂的熱愛之情。

（二）采用角色扮演方式，強化學生閱讀體驗

在小學語文閱讀教學過程中，教師要充分彰顯學生在閱讀教學中的主體性，引導學生增強自身的主體意識，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合小學語文教學大綱要求生成科學合理的語文閱讀教學方案，通過角色扮演的方式創(chuàng)設相應的教學情景，鼓勵學生積極參與到語文閱讀課堂教學活動當中，使得學生的閱讀體驗得以強化。

例如，在蘇教版六年級語文《莫泊桑拜師》一課的閱讀教學時，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好扮演文章中莫泊桑、福樓拜等角色，在人物對話之中體會人物的思想情感，揣摩人物的性格特征，明確仔細觀察、刻苦練習、用心揣摩是提高自身寫作水平的必由之路，引導學生感受福樓拜循序善誘、莫泊桑虛心好學的精神。再如，在《狐貍和烏鴉》一課的講解過程中，學生可以扮演狐貍、烏鴉兩個動物角色，還可以自制服裝、裝扮造型，于表演結(jié)束后與其他學生分享自己的感受，在輕松的表演氛圍當中學生可以加深對文本內(nèi)容的理解，從而提高學生的閱讀效率。

（三）以教材文本為藍本，創(chuàng)設生活教學情景

在小學語文閱讀教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，深入研讀、透徹分析小學語文閱讀文章，以教材文本為藍本創(chuàng)設與之相對應的教學情景，并且確保所創(chuàng)設的教學情景更加貼近學生的生活實際，與學生的思想情感產(chǎn)生強烈共鳴，在加深學生對新鮮事物理解的基礎上，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力、認識能力，使得學生設身處地的感受文章中所傳遞的思想與情感。

例如，在《春雨》《春曉》這兩個古代詩歌的閱讀講解過程中，教師可以引導學生回憶大自然中的場景，將春天的早晨、雨與自身生活實際相聯(lián)系，感受詩歌中所傳遞的思想情感，體會作者所傳遞的春天喜愛之情，進而啟發(fā)學生要產(chǎn)生留心觀察生活的意識，從而做生活的有心人。再如，在《蒲公英》一課的閱讀授課時，教師可以讓學生根據(jù)自己在生活實際中所看到的蒲公英這一植物為切入點，鼓勵學生分析蒲公英的蛻變過程，感受蒲公英由綠色植物到毛茸茸花絨的轉(zhuǎn)變，幫助學生樹立腳踏實地做人的情感態(tài)度。

【結(jié) 語】

綜上所述，情景教學法在小學語文閱讀教學中具有極高的應用價值，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，對提高語文閱讀教學效率、強化學生情感體驗、增強師生互動交流具有極為重要的現(xiàn)實意義。對此，在小學語文閱讀教學中教師要重視情景教學法的應用，迎合教育信息化時代發(fā)展形勢，借助多媒體手段渲染閱讀課堂教學氛圍，在以生為本教學理念的指導之下采用角色扮演的方式，強化學生閱讀體驗，充分彰顯學生主體性。同時，教師要深入研讀小學語文教材閱讀文本，以此為藍本創(chuàng)設貼合學生生活實際的教學情景，構(gòu)建高效語文閱讀課堂，于無形之中落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。