梁 青

語(yǔ)塊研究在國(guó)外始于20世紀(jì)70年代，產(chǎn)生于對(duì)搭配現(xiàn)象的研究。Altenberg (1998) 發(fā)現(xiàn)London-Lund口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中80%的詞匯，都可以構(gòu)成語(yǔ)塊。[1]Erman and Warren (2000)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊占他們所研究的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的58.6%?？梢?jiàn)，語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中數(shù)量巨大，作用重要。

一、語(yǔ)塊的概念

語(yǔ)塊是處于傳統(tǒng)的詞匯和句法兩極之間的單位，是形式和功能的復(fù)合體，其中大部分由多個(gè)詞組成，不僅有句法結(jié)構(gòu)，而且有語(yǔ)用功能。語(yǔ)塊還被叫作“詞塊”“詞匯短語(yǔ)”“語(yǔ)素對(duì)等單位”等，目前在學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的概念。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)塊是預(yù)制的、連續(xù)的或非連續(xù)的詞的序列或其他意義成分，作為整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)被直接檢索，而不是通過(guò)語(yǔ)法生成或分析。語(yǔ)塊可以分為4種類型:復(fù)合詞和短語(yǔ)，搭配，慣用話語(yǔ)，句子框架和引語(yǔ)。

二、語(yǔ)塊研究和二語(yǔ)習(xí)得

1.語(yǔ)塊和二語(yǔ)流利度

語(yǔ)塊的使用和語(yǔ)言流利度有關(guān)，而學(xué)習(xí)者卻往往容易忽略大量存在的語(yǔ)塊。語(yǔ)言的產(chǎn)出并不完全是詞匯通過(guò)句法和詞法以及語(yǔ)音等語(yǔ)言規(guī)則而生成的，相反，在日常對(duì)話中，由于短時(shí)記憶容量和注意力的限制，這種深度加工更不太可能。Wood(2009)進(jìn)行了語(yǔ)塊和口語(yǔ)流利度的研究，結(jié)果表明，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)可以促進(jìn)口語(yǔ)流利度的發(fā)展，語(yǔ)塊的使用與口語(yǔ)流利度密切相關(guān)。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究有于秀蓮(2008)[2]、賴秋香(2014)[3]等。其研究結(jié)果的共同點(diǎn)是：語(yǔ)塊的使用情況與口語(yǔ)流利程度緊密聯(lián)系，語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多，語(yǔ)塊使用頻度越高, 口語(yǔ)表達(dá)越流利。

2.語(yǔ)塊和二語(yǔ)準(zhǔn)確度

語(yǔ)塊集中了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)的產(chǎn)出中不需臨時(shí)組合，而是從記憶中整塊提取，節(jié)約了語(yǔ)言生成的時(shí)間，同時(shí)也提高了語(yǔ)言使用的正確性。以Lewis 為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出將語(yǔ)塊應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。Boers(2006)[4]、賴秋香(2014)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)提高二語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性有一定的作用，并認(rèn)為如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，則會(huì)對(duì)二語(yǔ)的準(zhǔn)確性產(chǎn)生顯著的影響。這些有關(guān)語(yǔ)塊教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)語(yǔ)塊在一定程度上有助于提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.語(yǔ)塊和語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力是交際能力的一部分，是學(xué)習(xí)者在特定文化中根據(jù)社交語(yǔ)言規(guī)則使用的得體性來(lái)理解和表達(dá)話語(yǔ)的能力。語(yǔ)塊在語(yǔ)用方面的應(yīng)用包括重復(fù)、提問(wèn)、表示同意、澄清觀點(diǎn)、引起注意等方面。于秀蓮(2014)認(rèn)為，運(yùn)用語(yǔ)塊能夠產(chǎn)生地道得體的口頭英語(yǔ)，語(yǔ)塊的使用能夠避免因文化差異而帶來(lái)的語(yǔ)用失誤，因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)境和語(yǔ)義的統(tǒng)一體，是約定俗成的。有關(guān)語(yǔ)塊和語(yǔ)用能力的研究表明，語(yǔ)塊學(xué)習(xí)有助于提高語(yǔ)用能力，即提高語(yǔ)言使用的得體性。

三、目前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的常見(jiàn)問(wèn)題

大學(xué)生對(duì)單一英語(yǔ)詞匯的理解和記憶往往沒(méi)有太大的問(wèn)題，然而在用外語(yǔ)進(jìn)行口頭交流時(shí)，如何盡快地把詞匯從記憶中調(diào)動(dòng)出來(lái)并恰當(dāng)?shù)厥褂?，卻存在較多的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)往往有以下幾方面的問(wèn)題。

1.停頓較多，語(yǔ)速較慢，無(wú)法流利表達(dá)

由于平時(shí)積累較少，一些學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，無(wú)法找到所需的詞匯，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)磕磕巴巴，詞不達(dá)意，導(dǎo)致交流十分困難。

2.語(yǔ)言錯(cuò)誤較多

很多大學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)較多的語(yǔ)言錯(cuò)誤，如語(yǔ)音、語(yǔ)法和搭配方面的問(wèn)題。有些學(xué)生雖然了解語(yǔ)法規(guī)則，但是口語(yǔ)中仍然有較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外就是不會(huì)使用英語(yǔ)中的固定搭配，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常常出現(xiàn)自己創(chuàng)造出的中式英語(yǔ)，無(wú)法做到口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確和地道。

3.無(wú)法得體地使用英語(yǔ)

目前不少大學(xué)生雖然能說(shuō)英語(yǔ)，但是表達(dá)不得體。在不同的場(chǎng)合，他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌挠⒄Z(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或者句式來(lái)表達(dá)自己的意思。例如，英語(yǔ)中表達(dá)歉意的習(xí)語(yǔ)有很多，如Excuse me.Sorry.I beg your pardon.I’m so sorry.Please forgive me.It’s all my fault.I apologize.Please accept my apologies.等等，其中Excuse me 和 Sorry常常出現(xiàn)在非正式場(chǎng)合，用法比較普遍和隨意，而I apologize和 Please accept my apologies則出現(xiàn)在比較嚴(yán)肅和正式的場(chǎng)合中。很多學(xué)生無(wú)法靈活得體地在不同的場(chǎng)合，使用不同的習(xí)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

四、語(yǔ)塊研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)塊研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示和意義, 特別是針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生急需提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀。以上討論的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中存在的幾個(gè)方面的問(wèn)題可以歸結(jié)為二語(yǔ)使用的流利度、準(zhǔn)確性和得體性方面的問(wèn)題。語(yǔ)塊是語(yǔ)法、語(yǔ)境和語(yǔ)義的結(jié)合體，形式比較固定，如果將其作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，并儲(chǔ)存在記憶中，在交際時(shí)直接使用，則會(huì)有效地提高二語(yǔ)口頭表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性。基于語(yǔ)塊研究取得的成果，筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.幫助學(xué)生建立語(yǔ)塊意識(shí)，鼓勵(lì)其積累語(yǔ)塊

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生除了記憶單詞之外，注意積累語(yǔ)塊，并建立語(yǔ)塊意識(shí)。學(xué)生在背單詞時(shí)，常常只是死記硬背，背熟了單個(gè)的單詞，卻往往容易忽略單詞的前后搭配和習(xí)慣用法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們多留意詞匯的固定搭配和詞匯的約定俗成的用法。在進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，不僅僅是聽(tīng)寫(xiě)單個(gè)的單詞，而是多聽(tīng)寫(xiě)短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定搭配，以幫助學(xué)生建立語(yǔ)塊意識(shí)，并多積累和儲(chǔ)備語(yǔ)塊，以便日后檢索和提取。

2.引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中深入理解和掌握語(yǔ)塊

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，只重視背單詞，做習(xí)題，而不注意在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種純應(yīng)試的做法，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)非?？菰?，對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，也無(wú)法真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生最大可能地接觸真實(shí)情景中的語(yǔ)言和更真實(shí)的材料，如多看英文電影，讀英文報(bào)紙或書(shū)籍等，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境來(lái)加深對(duì)語(yǔ)塊的理解和掌握。

3.為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情景，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)塊

二語(yǔ)的輸出對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得至關(guān)重要。為了促進(jìn)大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平，在課內(nèi)教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生能夠有較多的機(jī)會(huì)在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行口頭交流。如上文所述的表達(dá)道歉的不同語(yǔ)塊，教師可以設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，來(lái)練習(xí)具體語(yǔ)塊在不同場(chǎng)合中的用法。另外，教師也可以創(chuàng)辦英語(yǔ)角或者英語(yǔ)沙龍等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)塊。

[1]Altenberg, B.On the Phraseology of Spoken English: The evidence of recurrent word-combinations.In A.P.Cowie (ed.), Phraseology: Theory, Analysis, and Applications [M].Oxford: Clarendon, 1998: 101-122.

[2]于秀蓮.語(yǔ)塊教學(xué)法與英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2008(3) : 54-61.

[3]賴秋香.語(yǔ)塊教學(xué)與提高英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的應(yīng)用研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2014 (10): 150-152.

[4] Boers et al.Formulaic Sequences and Perceived Oral Proficiency :putting a Lexical Approach to the test [J].Language Teaching Research，2006，10(3):245-261.