馬芳

【摘要】高中課程的改革使得培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了目前改革的關(guān)鍵。對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性增強(qiáng)，也給高中歷史的教學(xué)改革帶來了新的方向。本文就旨在探索基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，從具體的培養(yǎng)展現(xiàn)到教師的培養(yǎng)策略，進(jìn)行了深刻的探討，為以后高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 高中歷史 核心素養(yǎng)體系

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0055-02

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其必要性

在高中歷史的教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中歷史的核心素養(yǎng)主要是指導(dǎo)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。高中生作為人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，對其培養(yǎng)核心素養(yǎng)有其自身的必要性，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史思維和歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化[1]。

二、基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系

（一）高中歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

在高中歷史教學(xué)的過程中，歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是開展歷史核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)的最初階段，明確教育學(xué)生的歷史人物，才能更好的構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在目前的歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定上主要表現(xiàn)在唯物史觀的構(gòu)建、歷史時(shí)空觀念 、歷史思維、歷史觀點(diǎn)、家國情懷等核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。讓學(xué)生學(xué)會從歷史的角度思考問題，只有這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史素養(yǎng)。

（二）高中歷史核心素養(yǎng)合作能力的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)的過程中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)中合作能力的培養(yǎng)，具體的構(gòu)建可以采用課堂小組的形式，讓學(xué)生采用討論的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史政治生活中，我們國家的政治體制與英國、美國、法國、德國都有所不同，可以讓學(xué)生通過合作的方式，歸納各國的政治體制以及各自的特點(diǎn)。通過合作歸納的形式，讓學(xué)生對這幾個著重學(xué)習(xí)國家的政治體制有更深刻的理解，并比較其中的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)[2]。

（三）高中歷史核心素養(yǎng)唯物史觀歷史思維的培養(yǎng)

唯物史觀就是用唯物主義的觀點(diǎn)看待歷史的發(fā)展，最主要的理論是人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，唯物史觀是揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，是我們認(rèn)識世界的有效途徑。在高中歷史的教學(xué)中，要教授學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)看待問題，任何的事情都有積極的方面與消極的方面。我們在看一件歷史事件的發(fā)生時(shí)，必然會產(chǎn)生積極影響和消極影響。例如，在學(xué)習(xí)古代科舉制的過程時(shí)，對它進(jìn)行分析，科舉制度的積極方面改善了用人制度，最大的優(yōu)點(diǎn)是公平公正。使得有才識的讀書人有機(jī)會進(jìn)入各級政府任職。還促進(jìn)了社會上努力讀書求學(xué)的風(fēng)氣。不僅造就了一批詩人，而且使唐代的文學(xué)水平達(dá)到一個很高的層次?？婆e制度在我國封建社會延續(xù)了1300多年，是存在時(shí)間最長的選拔人才的辦法，影響深遠(yuǎn)。但是也有其自身的缺點(diǎn)。發(fā)展到明清的科舉制度，考試內(nèi)容陳舊落后和形式僵化，束縛人們思想、眼界。成為維護(hù)封建專制的工具。因此，科舉制度嚴(yán)重扼殺追求實(shí)際學(xué)問的本領(lǐng)。扼殺人的創(chuàng)造精神和獨(dú)立的見解。長此以往造成了中國科技逐漸落后的狀況。

（四）高中歷史核心素養(yǎng)家國情懷的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)的過程中，家國情懷的培養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為關(guān)鍵的部分，對于學(xué)生具體培養(yǎng)的構(gòu)建，可以借助中國的近代史來增加學(xué)生的愛國情感和熱情。中國的近代史是一段屈辱的歷史，一段黑暗的歷史，一段被列強(qiáng)侵略的歷史，但也是中國人民頑強(qiáng)拼搏的歷史。從鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國的成立，我們經(jīng)歷了殘酷的抗日戰(zhàn)爭和國內(nèi)戰(zhàn)爭，才迎來了新中國的今天。在這段歷史中有許多的英雄人物為國捐軀，成為了人民心中的英雄。作為新時(shí)代接班人的高中生也應(yīng)當(dāng)銘記歷史，有深厚的家國情懷，做有為的五四青年。

三、基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系培養(yǎng)策略

（一）從學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)

在高中階段的學(xué)生，有自身身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，高中歷史的教學(xué)過程中，也不能忽視這些特點(diǎn)和規(guī)律，只有在基于這些內(nèi)在原因的基礎(chǔ)上，制定出適合學(xué)生發(fā)展的高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，才能最大限度的幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，從歷史的角度看待問題。對于歷史的理解還要關(guān)注差異，有的理解快，有的理解慢，教師則要采用不同的方式來促進(jìn)每位學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)[3]。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方式

在高中歷史教學(xué)的過程中，基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上對高中生進(jìn)行高中歷史核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)要采用科學(xué)的教學(xué)方式，來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史文化的認(rèn)同感?？梢圆捎脝栴}導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)歷史課程，并在課堂的問題解答中，去培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在課下教師也要讓學(xué)生學(xué)著自己搜集資料，在學(xué)習(xí)某一個歷史事件時(shí)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的工作，了解歷史事件的背景，明白發(fā)生的過程?？傊瑲v史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。

（三）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)指導(dǎo)

在高中歷史教學(xué)的過程中，可以充分的利用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，來輔助高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建。例如，可以采用多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用和實(shí)踐。在具體的教學(xué)過程中，可以采用多媒體的圖片和視頻的形式，為學(xué)生展示更多歷史背后的故事，以及歷史的真實(shí)場景，讓學(xué)生對歷史有更加深入的了解。通過這種輔助方式的教學(xué)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總結(jié)

高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是目前歷史教學(xué)過程中重要的課程培養(yǎng)方式。在目前的教學(xué)中每個地區(qū)教學(xué)的不同也會帶來差異。但是歷史核心素養(yǎng)是時(shí)代對學(xué)生的要求，學(xué)校和教師也應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建課程體系，制定具體的計(jì)劃來實(shí)施，幫助學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，從歷史的角度來面對以后的人生問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價(jià)新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊（下旬）.2017（05）

[2]宮少華.培育學(xué)科素養(yǎng)，提升教師質(zhì)量——評《高中歷史必修課程專題解析》[J].中國教育學(xué)刊.2017（01）

[3]苗碧，高志超.高中歷史課堂教師有效提問研究綜述[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2017（02）