【摘要】針對信息技術(shù)與小學(xué)口語教學(xué)的整合問題，本文通過分析小學(xué)生口語學(xué)習(xí)相關(guān)特點(diǎn)，結(jié)合信息化發(fā)展水平，提出了面對面交流、在線交流以及自我交流三種整合模式，并結(jié)合整合模式中涉及的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇以及課堂管理方面給出了相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)英語口語 整合模式 整合策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0094-01

伴隨我國信息化高速發(fā)展，如何推動教育與信息技術(shù)深度融合已經(jīng)成為了教育工作者研究的熱點(diǎn)問題。英語是當(dāng)前國際上使用的最為廣泛的通用語言，但當(dāng)前我國英語口語教學(xué)投入力度相對較弱，學(xué)生大多側(cè)重于應(yīng)試而忽略日常的英語交流，為此，研究信息技術(shù)與小學(xué)英語口語教育整合模式和整合策略是非常有必要的。

一、信息融合模式探索

依據(jù)小學(xué)英語口語學(xué)習(xí)特征，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以交流對話為主要形式，教師要重視具體情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供良好的交流平臺。按照其具體情境創(chuàng)設(shè)的不同，教學(xué)模式主要可以分為；面對面會話，在線交流，以及個人聽說練習(xí)三種。

（一）面對面會話

兒童在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，單憑語音輸入難以讓兒童對于語言所表達(dá)意思充分加以理解，在實(shí)際的情境中兒童會根據(jù)對話者的語氣，動作等綜合判斷其想要表達(dá)的具體意思。為此進(jìn)行面對面的對話是比不可少的。面對面會話又可以分為雙人會話和多人會話。

雙人會話中對話雙方既可以是老師和學(xué)生，也可以是學(xué)生和學(xué)生。雙人會話的主要模式主要是通過創(chuàng)設(shè)一些具體情境，由對話雙方分別扮演一定角色進(jìn)行交流。教師作為語言的教授者，在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程中可以及時糾正學(xué)生在交流中存在的一些不當(dāng)用法和不規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到及時反饋，同時老師良好的示范也有利于學(xué)生進(jìn)行正確地模仿。

多人會話也是一種較為常見的語言交際模式，在英語課堂上十分常見，可以采取多種形式，例如針對某一問題進(jìn)行小組討論，或者進(jìn)行多人角色扮演，又或是組織集體課文朗誦或齊唱歌曲等。同時教師可以借助多媒體讓學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)。多人會話模式對于學(xué)生口語能力水平的鍛煉相對弱于雙人會話，但其效率較高，可以節(jié)省訓(xùn)練時間。

（二）在線交流模式

在線交流也可以分為雙人和多人兩種模式。在在線交流中，交流對象大大拓展，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，甚至學(xué)生與親人長輩之間都可以利用這種形式進(jìn)行英語交流。多人模式下，老師可以成立英語交流群等群聊，讓學(xué)生在群里進(jìn)行專題討論等交流活動。在線交流模式可以跨越時間和空間上的桎梏，大大增加了學(xué)生進(jìn)行英語交流和練習(xí)機(jī)會。

（三）個人自主聽說練習(xí)

為了最大限度的利用兒童得天獨(dú)厚的語言感知能力，需要對其提供大量的聽力素材和口語練習(xí)素材，而教材中的素材可能由于時代發(fā)展等多種原因難以滿足學(xué)生的聽說需求。為此教師應(yīng)該積極借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境真實(shí)、圖文并茂的學(xué)習(xí)資料?？梢越柚鸁衢T動畫中的視頻配音素材，剪輯后上傳，作為學(xué)生聽說訓(xùn)練素材，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時達(dá)到寓教于樂的目的。

二、整合策略研究

為促進(jìn)信息化與口語教學(xué)的有效整合，教師在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材選擇以及教學(xué)管理上應(yīng)當(dāng)采取一定的策略。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)注意語境的真實(shí)性、匹配性和拓展性。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)盡可能還原現(xiàn)實(shí)生活中的具體事件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的無處不在，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要意義，同時要選題要契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平，同時在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該為學(xué)生留下自我發(fā)揮的空間，啟發(fā)學(xué)生自主思維能力以及應(yīng)變能力。

（二）教學(xué)素材選擇

教學(xué)素材選擇方面應(yīng)當(dāng)注意素材的適用性和趣味性，針對小學(xué)生注意力集中時間較短的問題，挑選新鮮有趣的素材以吸引學(xué)生的興趣。同時要尊重循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，訓(xùn)練難度和訓(xùn)練量應(yīng)當(dāng)逐步增加，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面也可以防止學(xué)生因壓力過大產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)管理

老師除了為學(xué)生提供教學(xué)素材和創(chuàng)設(shè)交流情境外，還應(yīng)做好課堂以及課下的學(xué)習(xí)管理工作，應(yīng)當(dāng)適時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，針對性地予以加強(qiáng)，適當(dāng)進(jìn)行提問提醒，對進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童對于語言的規(guī)則、結(jié)構(gòu)往往并不是非常重視，他們更關(guān)注語言的實(shí)際交流功能，他們通常愿意與他人進(jìn)行對話，而且傾向于使用簡單的詞匯表達(dá)自己的意思。這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)予以正確地引導(dǎo)，更好地激發(fā)兒童對于口語學(xué)習(xí)的興趣，將信息技術(shù)與之結(jié)合起來，能夠取得較好的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍家文. 我國新時期中學(xué)英語課程改革與發(fā)展研究[D].西南大學(xué)，2009.

作者簡介：

周艷娜（1985年-），女，山東省淄博市人，研究方向：英語教育。