孫功堯

【摘要】化學(xué)是高中課程設(shè)置中非常注重實(shí)用與理解的學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中必須注重學(xué)生對(duì)于其中原理的理解與推廣應(yīng)用。只有讓學(xué)生把握了學(xué)習(xí)過(guò)程中的不變與統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于繁雜知識(shí)的體系化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的效率得到很大的提升?；瘜W(xué)平衡是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，該原理滲透在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域之中，對(duì)于我們的后續(xù)知識(shí)的理解與感悟，有著十分重要的指導(dǎo)意義，所以在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)該原理、方法的深挖與巧用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 平衡原理 巧用研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0151-01

1.前言

面對(duì)緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)與較為深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中必須注重對(duì)于知識(shí)原理的傳授與推廣使用。尤其在化學(xué)平衡的傳授過(guò)程中我們必須在科學(xué)教學(xué)方法的指導(dǎo)之下，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的精確傳授。讓學(xué)生在課堂上不僅僅學(xué)習(xí)到具體的化學(xué)知識(shí)，更是掌握化學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律與方法，并逐步形成能夠自己深入學(xué)習(xí)的化學(xué)思考方式。但是對(duì)于化學(xué)平衡的教學(xué)并不簡(jiǎn)單，只有掌握方法才能達(dá)到既定的效果。

2.對(duì)于化學(xué)平衡原理的技巧性歸納

化學(xué)平衡是貫穿高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主線內(nèi)容，只有對(duì)于在該部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸眾多相關(guān)內(nèi)容，搭建起屬于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)并形成關(guān)于該部分知識(shí)的相關(guān)思考方式，才能真正達(dá)到該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是想要達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)水平就離不開(kāi)對(duì)其中知識(shí)的技巧性歸納，適當(dāng)?shù)臍w納能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)的重新梳理與再現(xiàn)，讓知識(shí)更具有條例與學(xué)習(xí)使用價(jià)值[1]。

2.1化學(xué)平衡實(shí)際上也是可逆的

學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)是可逆的可能理解比較充分，但是對(duì)于化學(xué)平衡的可逆性問(wèn)題理解起來(lái)可能會(huì)有一定的難度，這就要求我們?cè)谥v解這一部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該指明在平衡狀態(tài)下，反應(yīng)物與生成物不會(huì)被完全耗損，整個(gè)反應(yīng)并沒(méi)有真正的停止而是出于一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程之中。學(xué)生如果能夠在該問(wèn)題上有較深層次的理解，便可以在做題中更好的應(yīng)對(duì)各種陷阱。

2.2平衡與相等之間的關(guān)系

化學(xué)中平衡往往與相等有著密切的聯(lián)系，在判斷一個(gè)反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，我們就可以簡(jiǎn)單的認(rèn)為正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等。通過(guò)這一技巧性方法，就可以幫助學(xué)生解決絕大多數(shù)平衡判斷問(wèn)題。

2.3成分穩(wěn)定是平衡的重要現(xiàn)象

在平衡的狀態(tài)下，化學(xué)反應(yīng)雖然仍在進(jìn)行但是由于正逆反應(yīng)效率相同，所以我們最終的反應(yīng)產(chǎn)物中各個(gè)物質(zhì)的比例是出于不變的狀態(tài)之下的。這也是在復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)之中，判斷化學(xué)平衡是否達(dá)到的重要依據(jù)。

3.提高平衡思想教學(xué)質(zhì)量的研究

對(duì)于化學(xué)平衡知識(shí)的研究與總結(jié)不能夠只停留在理論的層面之上，想要發(fā)揮出我們研究、總結(jié)工作的意義，就必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做好相關(guān)工作，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)方法、知識(shí)研究到教學(xué)行為和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)變[2]。在教學(xué)中落實(shí)這些教學(xué)方法、知識(shí)雖然是整個(gè)教學(xué)流程中的最后一步，但是卻是最重要的一步，直接關(guān)乎著上述研究成果能否得到預(yù)定的研究初衷，所以我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中必須謹(jǐn)慎對(duì)待。

3.1多變的課堂形式讓知識(shí)的傳授更加深刻

化學(xué)平衡的知識(shí)之所以在講授的過(guò)程中會(huì)遇到重重困難，主要是因?yàn)樵摬糠值膬?nèi)容比較抽象，如果不借助于多樣而又影響的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生難以理解。所以我們?cè)趥魇谏鲜鼋虒W(xué)知識(shí)的過(guò)程中必須注重翻轉(zhuǎn)課堂、探究、創(chuàng)設(shè)情境等多元化教學(xué)方法的使用。

3.2多加練習(xí)讓學(xué)生形成思考習(xí)慣

在該部分的教學(xué)過(guò)程中想要達(dá)到比較好的教學(xué)效果，就必須在教學(xué)方法上注重對(duì)于實(shí)例的運(yùn)用，為每一條技巧性知識(shí)點(diǎn)都配備詳盡的解釋與具體的運(yùn)用實(shí)例，有助于學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)的理解與運(yùn)用，往往能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.3教師應(yīng)該注重自身水平的提升

教學(xué)效果的提升離不開(kāi)教師對(duì)于自身能力的提升與對(duì)于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法的不斷學(xué)習(xí)。只有教師不斷充盈自身對(duì)于知識(shí)的掌握與理解深度，才能在教學(xué)的過(guò)程中更好的進(jìn)行內(nèi)容的深度挖掘與方法的重新探討，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)理論知識(shí)到教學(xué)實(shí)際方法的遷移與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)有關(guān)化學(xué)平衡知識(shí)的傳授水平與學(xué)生對(duì)于該方面知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡知識(shí)的掌握與建議運(yùn)用能力，不僅關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)的掌握，還對(duì)于學(xué)生化學(xué)思考能力與方式的形成有著重要的影響。所以在教學(xué)的過(guò)程中必須本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮的原則，從深度挖掘這一部分的知識(shí)，在眾多的遷移運(yùn)用中，讓學(xué)生形成完善的化學(xué)思考方式并能夠形成系統(tǒng)的知識(shí)得到較高的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于該方面教學(xué)方法的探究與優(yōu)化都需要在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中多加思考才能得到最佳的使用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪勇.高中化學(xué)中巧用化學(xué)平衡原理的研究[J].科普童話.2016（42）

[2]安發(fā)光.高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用研究[J].學(xué)苑教育，2017（09）.