趙曰超

【摘要】高職院校學(xué)生作為大學(xué)生群體中比較特殊的一族，受其自身成長環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面的影響，其“德育”思想尚存在諸多缺陷與漏洞，甚至影響到其學(xué)業(yè)進(jìn)程、班級紀(jì)律性，對于如何以“德育”教育手段加強(qiáng)高職院校學(xué)生班級管理是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題，接下來小編將從當(dāng)前高職院校學(xué)生道德發(fā)展現(xiàn)狀和如何以“德育”手段加強(qiáng)高職院校班級管理兩方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】德育 高職 班級管理

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0178-01

一、當(dāng)前高職院校學(xué)生道德精神現(xiàn)狀

1.個(gè)人主義橫行，集體主義淡薄。當(dāng)前高職院校學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小受到父母乃至整個(gè)家族甚至幾輩人的寵溺，從小就被愛和呵護(hù)包圍，較少受挫折，沒有吃過生活中的勞苦，多數(shù)只看得到自身利益要害，不懂得身同感受他人思想與疾苦，養(yǎng)成自私自利、個(gè)人主義先行的性格。導(dǎo)致上大學(xué)后，面對集體生活缺少合作意識和包容心。將個(gè)人利益置于班級利益之上，無視他人要害，等等現(xiàn)象都是由自私自利，缺少“德育”精神而引起。

2.道德感下行，造成不良社會(huì)影響。高職院校學(xué)生一般來說從小不是班級里的拔尖生，再加上多年以來應(yīng)試背景下重“學(xué)業(yè)”輕“德育”的整體學(xué)校教育方式，造成了這個(gè)群體相較于高知識人群普遍輕視社會(huì)道德準(zhǔn)則，更容易陷入社會(huì)負(fù)面環(huán)境的泥沼。當(dāng)前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的大學(xué)生“裸貸”潮、包養(yǎng)潮很多都來自于高職院校學(xué)生。這就反映了高職院校學(xué)生較易受社會(huì)腐敗思想影響，造成自身道德感下行，在影響學(xué)校管理與教育，阻礙其自身更高的理想與目標(biāo)制定的同時(shí)，還造成社會(huì)不良影響。

3.知行不一，自律性差。若單獨(dú)從理論層面考察當(dāng)代高職院校學(xué)生的“德育“意識，他們也能交出較為滿意的答卷。但是在現(xiàn)實(shí)層面，很多學(xué)生不能知行合一，自律性較差。最突出的表現(xiàn)為：上課睡覺玩手機(jī)、遲到早退、逃課、不尊敬師長、打架斗毆、不聽從班主任安排甚至混入社會(huì)不良團(tuán)體，嚴(yán)重影響學(xué)校管理秩序。

4.學(xué)校關(guān)于“德育”教育不深入，難落實(shí)。當(dāng)代高職院校已普遍開展“德育”教育，但其學(xué)習(xí)效果，或者說學(xué)生的踐行效果不盡理想，這些從以上四點(diǎn)現(xiàn)象可見一斑。究其原因，一是“德育”教育以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，基本上老師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)其理論知識，缺少案例分析與教學(xué)實(shí)踐，不能形成共情心理，使得德育學(xué)習(xí)浮于表面，難以落實(shí)到生活實(shí)踐，收效甚微。

二、“德育”思想貫穿于高職院校班級管理的探討

1.班主任增加“德育”理論知識儲備，加強(qiáng)學(xué)生“德育”思想教育。班主任是一個(gè)班級的核心人物，關(guān)系到整個(gè)班級的集體感、榮譽(yù)感、向心力與凝聚力，所以作為高職院校的班主任首先要用先進(jìn)的、與當(dāng)下生活密切相關(guān)的、實(shí)用性的“德育”思想知識武裝自己的頭腦，讓自己能隨時(shí)以理論知識對照當(dāng)下學(xué)生思想狀況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正學(xué)生思想錯(cuò)誤、及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、掐掉不好的苗頭，防患于未然。

2.班主任奉行“德育”理念，以身作則，以身示范。作為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，班主任首先要加強(qiáng)個(gè)人言行教育，做到言必行、行必果、知行合一，要以較高的道德準(zhǔn)則要求自己，說話、做事遵循社會(huì)道德準(zhǔn)則，推崇社會(huì)高尚行為，以身作則，以身示范，發(fā)揮先鋒模范作用。

3.以“集體主義精神”，增強(qiáng)班級管理凝聚力。當(dāng)代高職學(xué)生多為獨(dú)生子女，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)集體生活，不能很好的將個(gè)人融入集體，容易忽視集體生活規(guī)則。這就要求學(xué)校和班主任要有意識強(qiáng)化學(xué)生的集體主義精神，培養(yǎng)其大局意識、少數(shù)服從多數(shù)意識，杜絕任何個(gè)人主義苗頭，將無視集體規(guī)則，個(gè)人主義先行的行為作為反面教材加以教導(dǎo)，以多種形式鼓勵(lì)“集體主義精神”，增強(qiáng)班級管理凝聚力。

4.從加強(qiáng)“自律性”著手，培養(yǎng)“自我管理”的優(yōu)良班風(fēng)。加強(qiáng)學(xué)生的“自律性”是班級管理的核心所在。這就要求班主任在開學(xué)之初就要注意留心每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，找出每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)與優(yōu)勢，對于自律性差，容易遲到早退、曠課、上課睡覺、玩手機(jī)的學(xué)生要加強(qiáng)教育管理，以說教、罰款、借助家長之力、獎(jiǎng)懲并舉的方式對此類學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，改正其不良學(xué)習(xí)與生活習(xí)氣，幫助其形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自律性。對于自律性強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵(lì)其保持，并讓他們形成表率作用，協(xié)助班主任進(jìn)行班級管理工作。

5.踐行“德育”理念，輔助班級思想管理?，F(xiàn)階段高職院校德育多停留于理論教學(xué)階段，缺少踐行的意識與行動(dòng)，使得理念不能為我所用，不能更好的用來進(jìn)行思想覺悟與管理。這就要求班主任平時(shí)除了對學(xué)生進(jìn)行德育理論學(xué)習(xí)外，還要多帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)公益事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《德育功能論》 王仕民 中山大學(xué)出版社

[2]《德育與班主任》 陳瑞瑞 高等教育出版社圖書發(fā)行社