何亞

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的效果并不明顯，因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文首先介紹了混合式教學(xué)的基本概念，然后分析了高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，最后闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0022-02

一、混合式教學(xué)的基本概念

從上個(gè)世紀(jì)九十年代開始，信息技術(shù)和學(xué)科整體課程的有機(jī)融合，加上豐富的學(xué)習(xí)資源和優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境等能夠協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，讓師生之間的相處更為融洽。但是由于不能完全保證師生之間的有效交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果無法得到保證，相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)控也無法高度實(shí)施，最終未達(dá)到顯著的改革效果。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足之處，廣大研究學(xué)者經(jīng)過深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教學(xué)的觀念，混合式教育教學(xué)積極融合了傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)，并最終得到廣泛關(guān)注?；旌鲜浇逃虒W(xué)一方面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，另一方面又體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用。通過國(guó)內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教育教學(xué)的相應(yīng)研究呈現(xiàn)出顯著上升趨勢(shì)，從混合式學(xué)習(xí)理論角度來看，能夠從多個(gè)維度來探索出混合式教育教學(xué)的相應(yīng)理論?；旌鲜浇逃虒W(xué)將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相融合，從而發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，為教育教學(xué)提供出新的思想方向。

二、高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代《JAVA程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，尤其是在高職院校中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境整體偏差，導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作也被帶入歧途，只對(duì)數(shù)量和形式進(jìn)行重視。另外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇和設(shè)計(jì)上顯得十分單一，例如在將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成網(wǎng)頁形式中，只會(huì)利用靜態(tài)網(wǎng)頁形式進(jìn)行上傳，或者直接將教師的授課視頻放在網(wǎng)上，形成了資源的簡(jiǎn)單堆砌局面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重影響。與此同時(shí)，在混合式教學(xué)形式開展中，很多教師更注重混合教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)缺乏有效組織，最終引發(fā)信息孤島問題的出現(xiàn)。最后，很多教師在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中并不注重教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)往往會(huì)做的不及時(shí)，甚至不評(píng)價(jià)，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再加上教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的專注度也會(huì)逐漸下降導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程漸漸成為了擺設(shè)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)在高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，表明了學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互過程中可以對(duì)內(nèi)部心理表征進(jìn)行合理構(gòu)建，具體的構(gòu)建原則如下：

（1）教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)

情境設(shè)計(jì)在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程中十分重要，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)情境設(shè)計(jì)形式變得越來越多。而在混合式教學(xué)模式中，教師需要將情境理論與網(wǎng)絡(luò)課程有效結(jié)合在一起，利用互聯(lián)網(wǎng)建立起最適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境模式，這是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過程中的一次大膽嘗試，同時(shí)也為混合式教學(xué)模式的深入開展提供理論基礎(chǔ)。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)主要指利用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式來增加學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解程度，并依據(jù)個(gè)人興趣，讓學(xué)生自行對(duì)小組進(jìn)行選擇，并在各個(gè)小組中承擔(dān)一定的角色，并可以承擔(dān)一部分高難度任務(wù)，這樣才能為混合式教學(xué)模式的開展提供基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂模式相比混合式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)可避免部分學(xué)生無法直接參與到教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，改變了學(xué)生以往在課堂學(xué)習(xí)中的尷尬地位，確保全體學(xué)生均能參與到混合式教學(xué)之中。由于協(xié)作學(xué)習(xí)形式的開展，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干預(yù)程度大大降低，將學(xué)生的自主性充分體現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)提供了良好契機(jī)。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)混合式教學(xué)模式下的一種重要表現(xiàn)形式。

（二）以認(rèn)知理論為指導(dǎo)的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

（1）知識(shí)的關(guān)聯(lián)性原則

在信息加工領(lǐng)域中，相關(guān)研究人員傾向于將知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，分別以“是什么”、“怎么辦”進(jìn)行回答。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)只有在知識(shí)關(guān)聯(lián)角度和行動(dòng)的自覺實(shí)施中，才能取得相應(yīng)的使用效果。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，很多知識(shí)與技術(shù)顯得十分零散。因此，在混合式教學(xué)模式開展過程中，需要將具體的課程項(xiàng)目作為載體，透過項(xiàng)目的具體開發(fā)流程，最終讓學(xué)生尋找到任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效提升。

（2）實(shí)用性原則

所謂實(shí)用性原則，就是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)陳述，但重要的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)時(shí)性知識(shí)身上。在實(shí)際混合式教學(xué)模式開展過程中，教師可以將一些陳述性知識(shí)放到具體的任務(wù)之中。例如，在《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)跟蹤案例和項(xiàng)目開發(fā)案例等在互聯(lián)網(wǎng)中設(shè)計(jì)出來，以此來突顯實(shí)用性知識(shí)，讓學(xué)生明確各種技術(shù)的使用場(chǎng)合。另外，在混合式教學(xué)方式使用時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)解決框架開發(fā)、技術(shù)工具使用等問題，而不是通過死記硬背來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。

（三）混合式學(xué)習(xí)視角下的《JAVA程序設(shè)計(jì)》

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)課程模塊設(shè)計(jì)變得十分豐富，在這其中，教學(xué)模塊可以為教師提供教學(xué)所需要的課程信息以及教學(xué)資料等。網(wǎng)絡(luò)課程模塊的使用，可以幫助學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)新的課程信息進(jìn)行了解，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)資源的使用方式進(jìn)行詳細(xì)介紹，以此來幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更好應(yīng)用。在學(xué)習(xí)模塊使用和建設(shè)過程中，主要以教師混合式教學(xué)流程為主進(jìn)行開發(fā)，并對(duì)教學(xué)資源的使用情況進(jìn)行合理追蹤，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等提供全面幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職院?！禞AVA程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用具有十分重要的作用。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式得到了大力發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)情況與高職《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。因此，教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生未來發(fā)展提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)類課程混合式學(xué)習(xí)框架研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017（12）：79-81.

[2]卓瑪吉，洛藏才旦，牛寧寧.民族院校培養(yǎng)大學(xué)生高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)能力的教學(xué)改革研究[J].軟件工程，2017，20（6）：42-44.

[3]邱珊.Java語言程序設(shè)計(jì)精品資源共享建設(shè)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2016（30）：33-37.

[4]劉妮妮.混合式教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究——以長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例[J].新校園（上旬刊），2017.12（3）：105.