王鵬

【摘 要】微課是一種新型的教學(xué)方法，可以將微課應(yīng)用到中學(xué)語文課堂教學(xué)之中，既可以將微課應(yīng)用到語文課文的理解中，也可以應(yīng)用微課解決課文中的難題，利用微課增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 微課 有效運(yùn)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0139-02

一、微課概述

微課是在計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及的形勢之下，發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)方式。微課是指運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并添加一定相關(guān)的擴(kuò)展素材，增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更容易接受。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)素材資料、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂練習(xí)題、教師點(diǎn)評等輔助性的教學(xué)資源。微課是一種新型教學(xué)資源，它將這些不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)素材，有機(jī)地融合在一個教學(xué)視頻中，內(nèi)容豐富、主題突出。微課是在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它的內(nèi)容精簡而豐富，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊。微課的教學(xué)時(shí)間一般來說比較短，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，雖然時(shí)間較短，但主題突出、內(nèi)容明確。微課的趣味性比較強(qiáng)，可以通過動畫、視頻、音樂，充分地調(diào)動學(xué)生的各種感官，營造真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。微課的針對性比較強(qiáng)，反饋及時(shí)，參與者能夠及時(shí)地觀看教學(xué)行為，獲得反饋信息。

二、微課運(yùn)用的意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因而，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用微課輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。

三、微課在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。微課教學(xué)方式新穎且生動，很容易吸引學(xué)生的注意力。所以教師要充分發(fā)揮和利用微課在語文教學(xué)中的優(yōu)勢，將它應(yīng)用到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生積極主動地預(yù)習(xí)新課。比如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前觀看關(guān)于魯迅生平介紹的微課，對魯迅有一個清晰的了解，不僅豐富了教學(xué)資源，而且提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課主題鮮明、內(nèi)容短小精悍、不受時(shí)間和空間條件限制的特點(diǎn)非常適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。葉圣陶認(rèn)為，應(yīng)“在習(xí)慣未養(yǎng)成之前，取個正確適宜的開端”。教師要培養(yǎng)學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。合理安排時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選取微課內(nèi)容進(jìn)行合理而有效的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)想方設(shè)法地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，巧用微課引導(dǎo)學(xué)生逐步“深造自得”。

（三）用于教研交流。傳統(tǒng)的有效語文教研一般通過公開課、說課、教師集體備課等形式開展教研討論。但這些形式都要經(jīng)過幾天的精心的安排和組織，耗費(fèi)大量的人力物力，有時(shí)還會趨于形式。而憑借微課進(jìn)行教研，語文教師可通過制作優(yōu)質(zhì)的微課，闡述教師自身的教學(xué)理念和方法。雖然微課只有幾分鐘，但它同樣是一個完備的教學(xué)過程。憑借微課進(jìn)行教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加方便快捷，微課教研不僅可以現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空限制而進(jìn)行。

（四）運(yùn)用微課，為閱讀掃除障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)疑惑，有很多一時(shí)難以就地解決。這時(shí)可以同學(xué)間互助討論，依然無法達(dá)成共識時(shí)，教師就可以利用微課的優(yōu)勢專項(xiàng)指導(dǎo)。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們的分析解決問題的能力。例如：在閱讀茹志鵑的小說《百合花》時(shí)，有學(xué)生產(chǎn)生了一個疑問，就是作者在小說融中入了對自然環(huán)境的描寫，學(xué)生覺得這一點(diǎn)略顯多余，是否可以刪去？針對這一問題，教師在微課上進(jìn)行引導(dǎo)，對這些環(huán)境描寫進(jìn)行分析，并且探討其中的意義。教師通過微課指出，小說中有不少環(huán)境描寫，貌似沒有什么作用，實(shí)際上起到了為后文作鋪墊，暗示了情節(jié)的發(fā)展，烘托了人物心情等作用，教師通過微課展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們弄清楚了心中的疑問。

（五）利用微課解決課文中的難題。對于中學(xué)語文課文中的有些難題，只依靠教師用語言去解答，比較枯燥、單一，有時(shí)語言也不能夠完全解答語文課文中的各種問題，然而利用微課可以通過視頻、圖像等方式，讓學(xué)生通過視覺、聽覺等各方面的感官，充分地了解課文中的問題，從而有利于學(xué)生解決問題。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，對于課文中的自然環(huán)境的描寫之處，有些學(xué)生會不理解，對于自然環(huán)境描寫的作用，也不能夠深刻體會。語文教師就可以利用微課，為學(xué)生展示出兩處自然環(huán)境描寫的圖畫，展示出這兩處自然環(huán)境描寫的環(huán)境不同之處，一幅圖天空蔚藍(lán)，海水碧綠，而另一幅圖天空晦暗，大海的顏色也變得灰暗。這兩幅圖畫能夠形成鮮明的對比，再結(jié)合課文敘述的內(nèi)容，學(xué)生便能感受到環(huán)境描寫與人物的心情是相互映襯的。藍(lán)色的天空、碧綠的大海與主人公一家人興奮的感情相互襯托，而晦暗的海面和天空，也與主人公失望、沮喪的心情相互映襯，形成鮮明的對比，為表達(dá)人物不同的心境而服務(wù)，這時(shí)學(xué)生便能夠理解這兩處自然環(huán)境描寫的重要作用。如果只是依靠教師用語言去解釋，學(xué)生難免不能夠非常深刻的理解，而利用微課的畫面，可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺沖擊，更加深刻地理解課文的難點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，微課的出現(xiàn)，激活了語文教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微課作為一種冉冉升起的教學(xué)新手段，必然會越走越遠(yuǎn)。

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