摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要在閱讀分析中進(jìn)行選材立意教學(xué)滲透、閱讀分析中進(jìn)行語言能力的教學(xué)滲透、閱讀分析中進(jìn)行寫作創(chuàng)作的教學(xué)滲透，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)整合教學(xué)和優(yōu)化改革。本文總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)案例的實際分析，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的具體對策與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；滲透

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)最大限度地讓學(xué)生感受文本魅力，同時在這種魅力的啟發(fā)下能夠主動進(jìn)行拓展閱讀，并動筆寫下自己的感受，完成閱讀與寫作的滲透融合。

一、 閱讀分析中進(jìn)行選材立意教學(xué)滲透

語文閱讀教材之中有很多優(yōu)秀的情景設(shè)計，通過這些情景設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行選材立意的靈感，進(jìn)而對自己的習(xí)作有了更為深刻的體會。首先，要抓住重點情景進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并融入讀者的情感體驗和思考。例如：在教學(xué)北師大版第十一冊《白樺林的低語》的時候，文章對懷念的大興安嶺美景進(jìn)行了詳細(xì)的描寫“那森林邊的草地上，野牡丹和野百合開過了，現(xiàn)在是什么樣的野花在怒放？我的思念越過蜿蜒曲折的小溪，升到高高的岡巒上。在塔亭般的瞭望樓里，我要同你一起倚窗外望……”，讀到這里學(xué)生會感到愉悅文字表達(dá)的美，也理解了利用疑問句、排比句所展現(xiàn)出來的文字氣勢，在這樣的情景啟發(fā)之下，教師可以讓學(xué)生動筆寫一寫自己懷念的美景，或者是曾經(jīng)的朋友親人，借助美景來進(jìn)行情感表達(dá)。寫完之后，請同學(xué)們再次閱讀《白樺林的低語》，感受文本的魅力。這樣的情景訓(xùn)練從閱讀出發(fā)，開展了練筆訓(xùn)練，最后又回歸到了文本，形成了全面的閱讀與寫作的整合理解。其次，要抓住整體的文本立意來進(jìn)行選材立意教學(xué)指導(dǎo)。如：教學(xué)北師大版第十二冊《爸爸帶我去爬樹》的時候，很多學(xué)生都想起了爸爸帶著自己去玩耍時候的事情，閱讀的時候?qū)W生興趣較高，這時候教師可以留出課堂時間讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫一寫自己與爸爸的互動故事。這樣的教學(xué)設(shè)計是從閱讀的激情點出發(fā)進(jìn)行了日常生活的回憶寫作，解決了選材立意的問題，也隨堂訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

二、 閱讀分析中進(jìn)行語言能力的教學(xué)滲透

小學(xué)語文教學(xué)過程中可以在閱讀教學(xué)過程中，滲透語言寫作能力的教學(xué)指導(dǎo)。首先，要借助文本結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)計訓(xùn)練。例如：教學(xué)過程中，很多課文都有固定的寫作結(jié)構(gòu)，包括：總-分，分-總，總-分-總結(jié)構(gòu)，以及由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)等。教師在教學(xué)閱讀指導(dǎo)分析教學(xué)的時候，教師也要將這種結(jié)構(gòu)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生思考怎樣在自己的習(xí)作之中使用這些結(jié)構(gòu)體系。其次，課文之中有很多特色語言表達(dá)方式，例如：疊詞的運用，比喻句、擬人句的運用，對仗句式的運用等。教師要讓學(xué)生在課堂上利用這些技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)訓(xùn)練。例如：北師大版課文《楓葉如丹》有很多優(yōu)美的語言表達(dá)方式?！按禾?，綠的世界。秋天，丹的天地?！笨梢宰寣W(xué)生仿寫：春天，世界。秋天，天地?！暗ぃ浅墒斓念伾?，是果實的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色?！睂儆谂疟染洌梢宰寣W(xué)生仿寫：綠色，是的顏色，是的顏色，是 的顏色，又是的顏色。

另外，教師還可以在閱讀教學(xué)中，通過文本中精彩句段的剖析與一般表達(dá)的對比，真正提高閱讀與寫作課程教學(xué)效率，文本的主體性必須得到強化，文本細(xì)讀必須加強。讓學(xué)生體會更好的表達(dá)方式，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改潤色方面的指導(dǎo)。

三、 閱讀分析中進(jìn)行寫作創(chuàng)作的教學(xué)滲透

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣能夠訓(xùn)練寫作能力。首先，要從古詩詞之中進(jìn)行改編教學(xué)訓(xùn)練。例如：教學(xué)北師大版第十冊古詩二首《夜雨寄北》《楓橋夜泊》的時候，請同學(xué)們欣賞由《楓橋夜泊》改編的歌詞《濤聲依舊》，然后啟發(fā)學(xué)生將《夜雨寄北》改編成為小故事。其次，閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。伴隨新課改的不斷深入和開展，小學(xué)語文已經(jīng)不僅僅限制于課堂和書本的教學(xué)?？梢越M織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集訓(xùn)練，提升寫作素材的收集能力與整理表達(dá)能力。如：教學(xué)北師大版第十一冊《足球史話》教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外收集活動：收集有關(guān)足球的相關(guān)故事；收集籃球的發(fā)展歷程；收集排球的發(fā)展歷程；收集足球明星與相關(guān)的故事等?？梢砸髮W(xué)生將這些內(nèi)容制作成為手抄報、幻燈片等，在班會活動上展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的收集成果有怎樣的優(yōu)勢表現(xiàn)，能夠受到怎樣的贊譽。這樣的教學(xué)模式可以指導(dǎo)學(xué)生重視課內(nèi)閱讀，并通過學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀的相關(guān)文章掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會使用各種表現(xiàn)手法，積累豐富的課內(nèi)素材，力求提高閱讀和寫作的能力。另外，教師要借助文本閱讀教學(xué)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。寫作雖然是語文教學(xué)的重要組成部分，但寫作也是語文教學(xué)的難點內(nèi)容之一，雖然從三年級便開始寫作，但學(xué)生的寫作水平卻提升得很慢，雖然老師為了提升學(xué)生的寫作水平，往往會利用各類范文、素材，其實學(xué)生現(xiàn)有的語文教材就是最好的寫作資源。例如：教學(xué)北師大版第十冊《普羅米修斯的故事》的過程中，教師可以請同學(xué)們續(xù)寫普羅米修斯的故事，或者是改編普羅米修斯的故事也可以。

四、 結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要找到閱讀與寫作的契合點，以閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是當(dāng)前新課改背景下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的重要舉措。在閱讀分析中進(jìn)行選材立意教學(xué)滲透、閱讀分析中進(jìn)行語言能力的教學(xué)滲透、閱讀分析中進(jìn)行寫作創(chuàng)作的教學(xué)滲透，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)整合教學(xué)和優(yōu)化改革。

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作者簡介：

黃永紅，福建省泉州市云谷小學(xué)。endprint