摘要：德語聽力教學作為德語教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，亦是所有高校德語教學中的難點。在大量的理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，如何秉持教學相長的宗旨，對德語聽力課堂教學模式進行改革和完善，下面本文進行一些探討和研究。

關(guān)鍵詞：德語聽力；教學難點；提升效率

一、 德語聽力教學難點分析

為了更加有的放矢地解決聽力教學中的難題，分析聽力教學的難點是前提。聽力理解的過程包含辨認、聯(lián)想、推測、判斷、篩選等眾多的思維活動，是一個極為復(fù)雜的、多層次的心理活動過程，且所有這些思維活動要求在瞬間完成，此為訓練聽力能力的難點。聽力教學的過程中對于師生雙方均存在困難。教師必須針對困難找到正確的解決之道。

首先，學生方面的困難主要有以下幾點。

（一） 難以迅速建立德語和漢語這兩種截然不同的語言體系之間的聯(lián)系。德語和漢語有著幾乎完全不同的表音和表形，語法體系上的共同點也較少。對于中國的德語學習者而言，聽到德語對話或語段時，需迅速地對此門外語理解和分析，確非易事。更甚者，部分學習者進行了大量的練習后也無法較好地將二者進行轉(zhuǎn)換。

（二） 德中兩國的文化差異導(dǎo)致對句式和語篇的理解困難。語言是思維的工具，是文化的載體。文化差異導(dǎo)致思維差異，在理解聽力語篇的過程中較容易由于文化差異而出現(xiàn)難以理解的部分，所以語言文化知識的欠缺定會成為聽力理解的障礙。

（三） 學生在聽力過程中的不良習慣。聽力練習中注意力能否集中，很大程度上決定了對內(nèi)容的把握程度。或者有些學生過于計較生疏的詞匯，卻因此丟掉了整個語篇。鑒于此，學生缺乏正確的心態(tài)和良好的聽力習慣，是造成聽力困難的關(guān)鍵。

（四） 忽視基礎(chǔ)的學習導(dǎo)致學習者漸漸失去了耐心和前進的動力。聽力能力不僅僅在聽力課堂練習和考試中被要求，在其他任何部分都顯得舉足輕重。較大部分學習者并不懂得德語聽力能力屬于綜合能力，良好的聽力能力建立在扎實的基礎(chǔ)和大量的閱讀朗讀練習之上。

其次，教師感到聽力課授課的困難，主要突出表現(xiàn)為以下幾點：

1. 教學時間受限。幾乎在所有高校的聽力課課時基本不足，甚至存在一個星期僅有一次課的情況，這完全無法滿足聽力教學的全面實施。在有限甚至不足的時間內(nèi)，教師無法擴展聽力內(nèi)容，無法展開多樣化的教學手段和形式。

2. 教學材料有限。目前的高校聽力教學，基本局限于一兩本主要教材。其中的主要原因有兩點，時間不足和好的聽力教學材料不足。時間不足就無法承載更多的教學內(nèi)容；而作為小語種，優(yōu)秀的聽力材料并不算豐富，教學的形式和內(nèi)容以及問題的設(shè)置都存在受限的問題。

3. 授課和練習形式有限。傳統(tǒng)的聽力課堂教學形式無非是老師放音，學生聽音，回答問題然后講解問題。這樣的課堂毫無疑問是枯燥和乏味的。難以喚起學生聽力練習的興趣。由于多方面的限制，從客觀上給教師的課堂帶去了消極影響。比如內(nèi)容乏味，形式單一，毫無新意等等。

二、 在有限的課堂時間內(nèi)，教師提高德語聽力教學的效率和成效的幾種方法

（一） 糾正學生對德語聽力的固有偏見，主要集中在三個方面。首先，在聽力課上提高聽力水平和能力。大部分學生有這樣的錯誤觀點，殊不知課下乃是提高聽力技能的時間，一堂課內(nèi)的練習遠不夠。其次，認為泛聽重于精聽。聽力能力的提高必須通過基礎(chǔ)知識的鞏固和強化，而精聽才能熟記重要詞匯、句型和結(jié)構(gòu)。與其做大量毫無收獲的聽力練習，不如認真地反復(fù)聆聽重要的聽力語篇，用以鞏固基礎(chǔ)知識。再次，學生不愿意朗讀和背誦聽力文章。一篇精良的聽力材料為語言范本，通過熟讀和記憶，語言能力必能提高不少，聽力水平也必將隨之提升。

（二） 盡量精選聽力材料，擴展材料的文化背景知識，增強學習者對兩種語言之間的聯(lián)系的能力。上文中已經(jīng)提及，聽力練習材料在精，而不在多。在有限的課堂教學實踐內(nèi)，教師應(yīng)該盡可能篩選精良的材料，補充其背后的文化知識，擴展相關(guān)詞匯、句式和慣用表達。好的聽力材料應(yīng)能包含重要的語言表達和語法知識。其他不用于“精聽”的材料可作為課后練習留給學生課下進行，以保持學生的聽力練習頻率。

（三） 從聽力練習形式的多樣化下手，提高學生聽力練習的積極性和興趣。 如能吸引住學生，在課堂上將達到最大程度的時間利用率，從而達到教授學生聽力技巧的目的。鑒于學生有著不同的學習風格——大致有三種：視覺型、聽覺型和動覺型，即部分學生擅長視覺記憶，部分適合聽覺記憶，而有些更喜歡動覺記憶，比如通過動手來練習。教師就應(yīng)該根據(jù)這樣的特點，將結(jié)合多種感官通道的教學方法融入到德語聽力課堂上，在形式上多樣化，從而改變傳統(tǒng)聽力教學的單感官形式。我們應(yīng)力求把視覺、聽覺和動覺有機地結(jié)合，例如：針對視覺型，可以在聽課文前用圖片或者簡短文字提示聽力材料的主要內(nèi)容，播放聽力材料過程中也可用畫面進行提示；針對聽覺型，除了傳統(tǒng)聽力語篇，亦可根據(jù)學生的語言程度和內(nèi)容，選擇相對應(yīng)的德語歌曲引入聽力材料，甚至直接作為聽力材料練習，用以增強趣味性；針對動覺型，可以選擇合適的材料，要求學生邊聽邊寫出原文或其中的某些詞句。這種多樣的練習形式，必將能牢牢地抓住學生的興趣點。

（四） 在聽力課堂上將“聽、說、讀、寫”有機結(jié)合。對于挑選出的“精聽”聽力材料，可以進行交叉練習。聽音前，擴展與之相關(guān)的背景知識和歷史文化知識，讓學生閱讀相關(guān)簡短篇章，這一過程練習了“讀”的能力；聽音中，要求學生動筆記錄聽音中的重要詞匯和句子，為聽完后的總結(jié)文章大意做準備，即是為“寫”作好鋪墊；聽音和教師講解結(jié)束后，可要求學生口頭復(fù)述文章的重要內(nèi)容，聽說結(jié)合，以聽帶說，以說促聽，“說”也得到了一定的練習；將“寫”作為課后小任務(wù)，寫出“聽后感”或者聽力材料總結(jié)。

簡言之，在教學過程中應(yīng)總結(jié)出現(xiàn)的困難和問題，之后努力尋求有針對性的解決辦法。堅持在教學中研究，實踐中改進，定能有效地提高學生的聽力技能。

作者簡介：劉靜瀾，湖北省武漢市武漢輕工大學。endprint