摘要：在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也提出了新的要求，特別是我縣開(kāi)展“書(shū)香校園”活動(dòng)以來(lái)，閱讀使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，獲取了更豐富的知識(shí)，那么怎樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？只有引導(dǎo)小學(xué)生讀書(shū)、讀好書(shū)才能提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。因此就要設(shè)法激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣，注重觀察生活，善于積累知識(shí)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些讀書(shū)的方法，從而使學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；語(yǔ)文素養(yǎng)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)就是應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維以及想象能力，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熏陶下，獲得綜合性的知識(shí)與技能。那么什么叫語(yǔ)文素養(yǎng)？教師增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以從興趣出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，只有通過(guò)讀書(shū)，才能有語(yǔ)言積累，從本質(zhì)上提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。而興趣的培養(yǎng)和激發(fā)又起著架起這座“橋梁”的紐帶。

語(yǔ)文知識(shí)的延伸不能夠拋開(kāi)課本內(nèi)容不談，一切的延伸與拓展都是以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，只有在對(duì)文章的具體掌握之后，才能夠由此及彼的拓展閱讀知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給予書(shū)本的延伸，可以從情節(jié)角度、主題角度、作家角度、文體角度四方面進(jìn)行閱讀的延伸。教師在教材的使用要恰到好處，促使拓展面與教材基礎(chǔ)知識(shí)互相結(jié)合。通過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)陶冶人的品格，豐富人的精神世界；熟讀成誦，可達(dá)到滿腹經(jīng)綸。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)素材豐富多樣，并且語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。我們的生活處處有語(yǔ)文，只要具備一雙發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，教師就可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮，跳出課堂，與生活互相銜接，不斷地提升閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，共同商討本節(jié)課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定教學(xué)內(nèi)容，在具有探討意義的問(wèn)題上，倡導(dǎo)小組之間合作學(xué)習(xí)，共同探究學(xué)習(xí)主題，達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的教學(xué)目的。

現(xiàn)在不少孩子對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，沒(méi)能養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。有調(diào)查顯示，一些孩子喜歡讀圖，或看直觀的電視與碟片。這樣會(huì)遏制想象、聯(lián)想能力的發(fā)展。要培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣，先讓他們?cè)敢庾x，不要提要求，以免將他們嚇跑了，待他們開(kāi)始有興趣了，再提一點(diǎn)簡(jiǎn)單的要求（舉例），逐步提高?；谶@一點(diǎn)，本人在教學(xué)中采用了以下方法：

一、 激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書(shū)的欲望

在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，在讀到這篇文章的題目時(shí)，學(xué)生都產(chǎn)生了什么樣的想法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，并進(jìn)行閱讀知識(shí)的延伸，并且對(duì)閱讀內(nèi)容積極地加工。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿書(shū)本中的優(yōu)秀句子、或者對(duì)課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的內(nèi)容與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，閱讀拓展能力的提升并不僅僅局限在對(duì)閱讀內(nèi)容的表面理解上，應(yīng)該是學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)、養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣的過(guò)程。

二、 讀熟課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書(shū)的方法

激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的欲望，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀書(shū)方法，把課文讀正確、讀流利，遇到不會(huì)的字詞可以自主查閱，或者尋求教師幫助讀書(shū)時(shí)要及時(shí)把好的詞句摘錄下來(lái)等。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)思考。老師可以布置一定的讀書(shū)任務(wù)，讓學(xué)生自讀，也可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生互相分享閱讀到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在與同學(xué)的互相交流中，獲得語(yǔ)文知識(shí)能力，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通交流能力，積累語(yǔ)文知識(shí)。

三、 品賞朗讀，體會(huì)課文中的真情實(shí)感

教師可以開(kāi)展一些品賞朗讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解，豐富學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章的最后作者使用了這么一句話“大約孔乙己的確死了”通過(guò)對(duì)文章的分析我們知道，最后的結(jié)局孔乙己的“消失”是真正的消失了，還是歸于死亡？這都沒(méi)有定論。因此語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，添加后續(xù)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)故事的續(xù)編，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的思想拓展，不僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的聯(lián)想，更加能夠加深學(xué)生課文理解能力，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造能力，豐富故事情節(jié)。

四、 激發(fā)情感，提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的審美能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條重要原則，就是情感性原則。教師教學(xué)要傾注情感，同樣學(xué)生學(xué)課文時(shí)也需有激情。具體說(shuō)閱讀作品要靜下心來(lái)讀，讀進(jìn)去了，走進(jìn)文本，才能與作者交流，這需要我們投入感情，平時(shí)觀察生活，留意生活。教師可以建議家長(zhǎng)關(guān)注孩子的情感發(fā)展，關(guān)注孩子是否去尋找生活中的美，幫助學(xué)生提高審美能力?？勺尯⒆油扑]好的文章給家長(zhǎng)看。推薦本身就包含了孩子的鑒賞過(guò)程，有他的理解與評(píng)價(jià)，有他的情感傾向和價(jià)值取向。隨著閱讀的深入，孩子還可能關(guān)注作者與作品的風(fēng)格，這時(shí)審美情趣得到了提升。多讓學(xué)生留心觀察身邊的人和事。這種怡情養(yǎng)性的方式會(huì)使孩子在潛移默化中提高審美能力。生活中處處有語(yǔ)文，稍留心，就能學(xué)到許多知識(shí)，引導(dǎo)孩子、鼓勵(lì)孩子去觀察、體悟，孩子定會(huì)擁有豐富的情感世界，較高的審美情趣。這樣對(duì)以后學(xué)習(xí)每篇文章都會(huì)有自己的獨(dú)到理解和體會(huì)。感悟就會(huì)更深刻，學(xué)生上課時(shí)，讀任何一篇文章也就會(huì)有話可說(shuō)，也敢表達(dá)自己的體會(huì)，因?yàn)樗膬?nèi)心情感是豐富的，是充實(shí)的，他是有底氣的，這還得源于他愛(ài)上閱讀。

五、 積累語(yǔ)言素材，提升語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)

文學(xué)作品是作者對(duì)情感的表達(dá)，教師可由文章體現(xiàn)的情感色彩，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)作品特色，領(lǐng)悟作品表達(dá)的真情實(shí)感。例如在對(duì)《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出的是一種壓抑、思念家鄉(xiāng)的情感，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生查找相類似的作品，如席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》又是體現(xiàn)出了什么感情，通過(guò)課后的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)比兩篇作品的異同點(diǎn)，既加深了學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)愁的深刻理解，又能夠在對(duì)比閱讀中，總結(jié)作品可以從不同的角度來(lái)描寫(xiě)同樣的事物，進(jìn)一步提升自身的寫(xiě)作水平。在學(xué)生積累的過(guò)程中，還可以幫助學(xué)生全面了解作者寫(xiě)作風(fēng)格。同時(shí)學(xué)生在閱讀中，能夠獲取語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)言素材，還可以為學(xué)生領(lǐng)略中華民族的傳統(tǒng)文化歷史創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，拓寬眼界，從而慢慢地讓學(xué)生積累到了更多的語(yǔ)言素材，也就能讓學(xué)生水到渠成的提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、讓學(xué)生自主閱讀、品讀體會(huì)語(yǔ)言、激發(fā)情感、不斷積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，也是從根本上提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育報(bào)，2009年10月3日A2版.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教師[J]，2010年第6期.

作者簡(jiǎn)介：

劉萌，江蘇省泗陽(yáng)縣穿城鎮(zhèn)小學(xué)。endprint