摘要：估算是小學數學教學中非常重要的內容，同時這也是小學生學好數學必備的能力之一。小學數學雖然是一門稍顯枯燥的學科知識，但是卻和現實生活有著十分緊密的聯系，而具備較強的估算能力，則能夠更加有效的幫助學生解決在學習中所遇到的一系列數學問題，這對小學生各方面能力的提升同樣大有裨益。不過，在長期的教學中也發(fā)現：由于農村地區(qū)的小學生知識面有限，且學校的教學資源也比較缺乏，從而導致小學數學教師在實際的估算知識教學中也總是會遇到諸多的困難，而這其實是不利于相關教學活動有效開展的。鑒于此，本文主要針對新課標下農村小學數學教學中學生估算能力的培養(yǎng)展開探究。

關鍵詞：新課標；農村小學數學教學；估算能力；培養(yǎng)；展開探究

一、 引言

估算能力是小學生在數學知識學習中必須要具備的一大能力，而培養(yǎng)他們良好的估算能力，不僅能夠影響到他們數學學習的質量，還能為今后的深入學習打下堅實的基礎。但是研究調查顯示，當下的小學數學教師在培養(yǎng)學生估算能力方面依舊遵循的是相對傳統(tǒng)的教學法，并完全忽略了對學生估算能力和思維方式的培養(yǎng)，這一點在農村小學校表現的尤為突出?？傊?，明確小學數學教學中對于學生估算能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。

二、 農村小學數學教學中學生估算能力培養(yǎng)中存在的問題

（一） 深受傳統(tǒng)教學觀念的影響

新課程教育教學改革之前，我國的小學數學教育教學依舊受到傳統(tǒng)教學理念的影響，從而使得學生的思維也形成了一種定式。

所謂定式，其形成主要是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態(tài)，它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。小學數學教師在培養(yǎng)學生估算能力的時候，只注重學生估算結果是否能夠正確獲得，而完全忽略了對學生估算方式方法的技巧傳授。長此以往，小學生在面對相關的數學估算題型的時候，首先思考的就是最終的答案是否正確，而不是懷疑自己的思考方式和解題思路是否正確。

（二） 小學生的學習態(tài)度不夠明確

小學生處于非常重要的學習階段，但是由于他們自身的學習態(tài)度等問題，從而使得相關的小學數學教學工作無法實現順利的開展。主要原因有兩點：

一是小學生缺乏對數學學習的興趣。數學學習本來就是比較枯燥的一項任務，加上估算能力培養(yǎng)過程中，學生將會面對諸多的數字和符號，從而使得他們更深刻的感受到數字的枯燥和無味。長此以往，他們的內心就會對數學學習產生厭倦的心理，這對培養(yǎng)估算能力是存在難度的。

另一個原因則是由小學生的心理特點所決定的。通常小學生的情緒起伏都比較大。而在估算能力培養(yǎng)中，他們難免會遇到一些難以解決的問題，但是由于他們普遍存在有僥幸的心理，從而使得他們在進行解題的時候，往往會一味地求快而忽視其在估算過程中的思考方式。長期在這種心理情緒的影響下，同樣也加大了教學的難度。

三、 農村小學數學教學中學生估算能力的培養(yǎng)途徑

（一） 將估算能力的培養(yǎng)和現實生活相結合

數學是一門來源于生活的學科知識，小學數學更是和現實生活緊密聯系在一起。通過學習估算，小學生也將有效提高自身解決問題的能力。因此作為小學數學教師，要想使得估算教學取得一定的成效，就要將相關教學內容和現實生活結合在一起。

比較常見的方法就是情景教學法，但需要注意的是設置生活情景的時候，一定要確保有趣性和輕松性，這樣才能很快的把小學生帶入到課堂教學中。比如：老師帶班上同學去公園玩，同學們想要坐船，公園規(guī)定每條游船限乘5人，如果班上有12人，那么需要租幾條船呢？或者每條船需要交付20元的租金，那么帶50元夠了嗎？通過這樣的場景設置，潛移默化中也培養(yǎng)了學生的估算能力，他們也將充分意識到估算的重要性，與此同時，整個小學數學估算知識教學效率也會得到十分有效的提升。

（二） 采取多樣的教學方式培養(yǎng)學生估算能力

學生在小學階段估算能力的高低，將會直接影響到他們今后對于數學知識的學習，由此可見，估算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何采用有效的方法對小學生的估算能力進行培養(yǎng)，可以從以下幾方面加以借鑒：

首先是化整估算法。在進行小數的四則運算知識教學的時候，教師就可以教會學生根據“四舍五入法”的相關原則，把加數、被減數、減數、因數、被除數保留到整數，然后再計算出大概是多少，比如：3.14×5.21，學生就可以根據3×5=15的方式，從而估算出它們的積大概是在15左右，進而就能估算出更為正確的結果。

其次就是數位估算法，即計算整數的多位數乘、除法時，根據因數、被除數、除數的位數，估算最終的積或商到底是幾位數。比如：456×64，學生就可以根據這一辦法推算出它的積是四位數或者五位數。

不管化整估算法，還是數位估算法，其實都能有效的幫助學生提高數學估算能力以及速度，同時也還能有效確保估算的準確率。

（三） 積極培養(yǎng)學生的估算意識

農村小學數學教學中，學生的估算能力難以得到有效的培養(yǎng)，實際上也是因為學生自身缺乏相應的估算意識。為此，作為教師，應該注重培養(yǎng)他們的估算意識，進而才能提高他們的估算能力。可以從以下兩方面入手：

一是尋找生活實例，這樣才能讓學生更加真切的體會到估算的實用價值。比如：市場上葡萄一斤是7.1元，那么100元大概可以買到多少斤呢？由于這是日常生活中學生熟悉的題材，所以學生學習的積極性也將會得到有效的增強。

二是充分挖掘教材資源。翻開小學數學的新教材，不難發(fā)現，關于估算的相關知識點可謂是處處都有體現。比如：在數與代數領域，結合加減乘除的計算教學就是培養(yǎng)學生估算意識和能力培養(yǎng)的有效辦法之一，以對“58÷12”進行估算的時候，就可以事先估算一下60÷10=6。

四、 結語

估算是小學生學好數學的基礎條件，但是在實際的小學數學估算教學中，由于諸多原因，使得估算教學并沒有取得太大的成效，小學生對于估算技巧的掌握也不容樂觀。本文對其現狀進行分析，并提出了相應的解決策略，其目的就是希望教師在教學中能夠對學生估算能力的培養(yǎng)加以重視，這樣我國小學數學的估算教學才能取得突出的成效。

參考文獻：

[1]蔣林.談培養(yǎng)學生小學數學估算能力的教學策略[J].教育科學：全文版，2016，01.

[2]楊小林.淺談小學生數學估算能力的培養(yǎng)策略[J].小學教學參考，2015，10.

作者簡介：

溫小玲，教師，福建省福安市羅江開發(fā)區(qū)中心小學。endprint