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摘 要：角色扮演法是一種行之有效的教學(xué)方法，能促使學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生在參與活動(dòng)前先探究文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，精選表演的文本；對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備；對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行多元點(diǎn)評(píng)，令學(xué)生深度思考表演過程中的問題。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；閱讀能力；小學(xué)語文

角色扮演法是一種情景模擬活動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，將文本的內(nèi)容演繹出來，并在表演的過程中促使學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)容。小學(xué)生性格活潑，積極好動(dòng)，教師可以組織學(xué)生參與到這樣的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生的形象思維能力得到全面提高。

一、 探究細(xì)節(jié)，精選文本

在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，教師要先讓學(xué)生嘗試探究文本的細(xì)節(jié)，說說哪些對(duì)話和動(dòng)作最能展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如果課文的篇幅較長，也可以讓學(xué)生精選其中最具有代表性的部分進(jìn)行表演，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨文本的主次，令學(xué)生的閱讀能力有所提升。

《賣火柴的小女孩》是安徒生的著名童話，同時(shí)也是很適合給學(xué)生進(jìn)行角色扮演的課文。在學(xué)生嘗試角色扮演的活動(dòng)前，教師可以先向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生探究其中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，等有所感悟后再來角色扮演，或許會(huì)有更好的效果。如可以向?qū)W生提問：“小女孩的生活如此凄慘，而作者還在文章的最后寫到，她走向了新年的幸福，你認(rèn)為她真的幸福嗎？”又如：“這篇文章的對(duì)話不多，大家可以適當(dāng)添加一些對(duì)話，請(qǐng)想一下可以添加哪些內(nèi)容？”“如何設(shè)計(jì)小女孩的內(nèi)心獨(dú)白，才能更好地展現(xiàn)課文的內(nèi)容呢？”這些問題都促使學(xué)生在改編課文前對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。有學(xué)生領(lǐng)悟到，對(duì)于小女孩來說，現(xiàn)實(shí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有幻境中看到的美好，因此能在幻境中死去是幸福的，小女孩在死后將不會(huì)感到寒冷與饑餓，因此她是幸福的。只是這樣的幸福卻讓閱讀這篇文章的人感到十分辛酸，因此在改編劇本時(shí)要盡量地將這一點(diǎn)體現(xiàn)出來。

教師要將角色扮演活動(dòng)作為閱讀文本、理解文本的輔助活動(dòng)，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演。若只是一味追求熱鬧的表演氛圍，對(duì)學(xué)生嘩眾取寵的表現(xiàn)也不加以阻止，那么便不能算是真正有效的角色扮演活動(dòng)。

二、 指導(dǎo)預(yù)設(shè)，拓展范圍

在角色扮演活動(dòng)中，課堂預(yù)設(shè)也同樣重要。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題參與到排練中，這樣能令學(xué)生更了解自己所表演的文本。此外，教師還可以在預(yù)設(shè)中給學(xué)生提供一些拓展閱讀的文本，讓學(xué)生拓展了解范圍，在表演時(shí)融入自己的想象和理解。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何排練這篇文章。教師可以讓學(xué)生分析一下這篇文章中有多少人物，嘗試用箭頭畫出彼此之間的關(guān)系，并加以標(biāo)注。另外，教師還可以給學(xué)生提供一些拓展閱讀的資料，如可以給學(xué)生閱讀一下《草船借箭》的前文和后文，讓學(xué)生了解一下事情發(fā)展的來龍去脈，這可以幫助學(xué)生更好地理解文章中人物的性格特點(diǎn)。在拓展閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于諸葛亮等人物有了更加深刻的了解，在表演時(shí)自然就會(huì)融入自己的想法。例如有學(xué)生在拓展閱讀中認(rèn)為周瑜對(duì)諸葛亮有又愛又恨的感覺，因此便在改編劇本時(shí)加入了如下的心理獨(dú)白：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，聰明如我都不可能做到，這諸葛亮雖然也很聰明，但是必然也不可能做到?！边€有學(xué)生在旁白中加入了自己對(duì)整件事情的思考：“周瑜雖然嘴里說比不上諸葛亮，但是個(gè)性高傲如他，說的也未必是自己的真心話?！庇捎诮處熯M(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地設(shè)計(jì)對(duì)白，閱讀能力也有所提升。

學(xué)者米德認(rèn)為人們是通過學(xué)習(xí)并扮演其他人而得以發(fā)展的。教師要避免學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的情況下就進(jìn)行角色表演，那樣即使課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也未必會(huì)很好。在有準(zhǔn)備的角色扮演中，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

三、 多元評(píng)析，深度反思

學(xué)者楊坤在研究角色扮演活動(dòng)時(shí)提出，要讓學(xué)生提高閱讀能力，教師在學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)后，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行反思，進(jìn)行多元評(píng)析。在評(píng)析中，可以讓學(xué)生對(duì)所表演的文本有更深刻的理解，也能為學(xué)生的下一次表演活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

《釣魚的啟示》不僅具有故事性，而且還具有哲理性，能讓人從中獲得反思。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，可以組織學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)析，一方面思考在角色扮演的過程中是否有什么不足之處，以后要如何改進(jìn)；另一方面也可以思考一下在表演后對(duì)文章是否有更深入地理解。如有學(xué)生在參與了表演后提出：“一開始我覺得很困惑，父親為何不干脆等到能捕魚了再帶著孩子去捕魚呢？但是在表演中，我扮演父親，我逐漸理解了父親的做法。父親的目的根本就不是要捕魚，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)教育孩子，因此父親故意選擇這個(gè)時(shí)間段帶著孩子去捕魚，為的就是對(duì)其進(jìn)行教育啊?！边€有學(xué)生在討論中提出了自己的看法：“我覺得其實(shí)生活中還有很多事情都能從中得到啟發(fā)，不光只是釣魚能讓人獲得啟發(fā)?！蓖ㄟ^這樣的多元評(píng)析，學(xué)生都有所收獲，明白在閱讀的過程中，要透過文字表面讀到其中蘊(yùn)藏著的內(nèi)容，這樣才是真正有收獲的閱讀。

心理學(xué)家班杜拉提出了社會(huì)學(xué)系理論，認(rèn)為，人的社會(huì)活動(dòng)是通過觀察學(xué)習(xí)得來的。角色扮演活動(dòng)正好能給學(xué)生這樣一個(gè)觀察生活的機(jī)會(huì)。但是小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，在觀察中未必能有所收獲，而組織學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)析正好能給學(xué)生一定的啟發(fā)，令學(xué)生能更好地從中得到收獲。

學(xué)者李乃強(qiáng)認(rèn)為角色扮演的方法給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新氣象。教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到角色扮演中，并從中有所收獲，加深對(duì)文本的理解，令學(xué)生得到全方位的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊坤.淺談角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（7）.

[2]李乃強(qiáng).角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（4）.

作者簡介：委新政，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成教學(xué)輔導(dǎo)站。endprint