蔣紅燕

【摘要】落實細節(jié)，其實就是新課程的理念能否落實到位，就是落實我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；落實細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化。

【關鍵詞】落實細節(jié)；科學教學；課堂效率

本文重在探索如何將實驗細節(jié)落實到科學教學。“細節(jié)”，按字面上的理解，細者，小也；節(jié)者，單位或要點也?！稘h語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。細節(jié)雖小，但在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，卻舉足輕重。落實細節(jié)，其實就是新課程的理念能否落實到位，就是落實我們的教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；落實細節(jié)，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化。要真正培養(yǎng)學生的實驗能力和科學素養(yǎng)，教師就必須在諸多細節(jié)上下功夫，讓學生參與進來，深入理解，方便操作，從而有效提高課堂教學效率。

一、落實細節(jié)，從實驗前開始——材料準備和整理

1.實驗材料準備的細節(jié)

作為一名科學教師，我深深體會到如果實驗材料的準備問題不解決好，科學課堂教學便很難展開，科學探究之有效性將流于空談。通過各種途徑提前做好實驗材料的準備，是我近幾年教學科學一貫的工作態(tài)度。

（1）師生合作，分頭準備

實驗教學中，我們教師千萬不要“好心”地剝奪學生搜集材料的權利，而應積極鼓勵和引導學生共同參與收集準備實驗材料。在科學課的諸多實驗中，都可讓學生在課前以小組的形式自己搜集、準備器材，在上課時展示。教師再查漏補缺，把沒有或不能收集、準備的器材提供給他們。學生是科學探究的主體，他們全程參與，自己收集，充分準備，就已經(jīng)為順利完成實驗探究提供了先決條件。師生共同參與合作準備，學生感受到實驗活動是團隊合作，不是單打獨斗，還有老師在一起參與指導。

（2）選材精當，凸顯結構

收集信息是現(xiàn)代人的一項基本能力，在紛繁復雜的信息中學會選擇對自己有用的材料是科學探究的基礎。小學科學的探究實驗基本都是解決學生生活中所能遇到的問題，那么材料的準備也應該是生活中隨手可取的材料。材料來源廣泛，這時就需要老師對這些材料進行取舍搭配，用一些趣味輔助和意料之外保證實驗探究的高成功率。

2.實驗材料整理的細節(jié)

每上一節(jié)科學課，我們科學老師就要像巧婦為家庭張羅飯菜一樣，忙得不亦樂乎。但是巧婦也難為無米之炊，如果沒有材料，科學課等于白上，如果材料凌亂，就只會給學生的思維添亂。所以從容整理，有序開展就顯得尤為重要。

（1）課前整理，心中有數(shù)

課前，老師把這節(jié)課的實驗活動需要的器材分門別類地擺放在小推車里，幾個實驗碼放幾堆。把學生收集來的材料做一個取舍整理，也放在相應的位置，哪個實驗需要用到哪些器材一目了然，如果有時間，也可以列一張材料清單，讓學生對照著清單一一認識。磨刀不誤砍柴工，不打無準備之仗，上課的時候再去用什么材料就了然于胸，實驗探究起來就能做到從容淡定，不慌不忙。

（2）課時整理，忙而不亂

在探究活動中，因為品嘗到成功的喜悅，所以學生即使實驗成功，也不會輕易罷手，總想一試再試，那就必然影響課堂的進程。所以在實驗開始前就得提醒學生，一旦發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象有了實驗結果就要及時收拾整理，并安排組長收齊放到老師指定的位置。物品收走，學生就會收心，安心開展下一步實驗活動。

（3）課后整理，有條不紊

通過實驗應該使學生懂得實驗不只是擺弄一下儀器設備，測取幾個數(shù)據(jù)，更重要的是學會分析和處理實驗數(shù)據(jù)并總結出正確的結論，從而提高分析問題和解決問題的能力。課堂實驗后引導學生整理實驗器材，鍛煉培養(yǎng)學生的才智，是一個重要的環(huán)節(jié)。平時就訓練學生分工好，實驗報告、實驗器材、易耗品、桌面清潔都應該有專人負責，讓學生明白也真正做到，文明就是走時比來時好。

二、落實細節(jié)，從實驗時進行——材料的呈現(xiàn)和使用

材料的呈現(xiàn)應該是激起學生興趣而不是擾亂課堂。教師在呈現(xiàn)材料的過程中，除了按照教材上的實驗過程按部就班地做，還可以創(chuàng)新地改編設計，以引起學生福爾摩斯般的注意力和進入更深層次的思考。如果教師多注意留心細節(jié)，適時地、分批地提供探究活動所需的材料與器材，故意設置矛盾，再露出一些破綻，或者打亂實驗的步驟，學生的探究活動就會隨著材料的不斷提供而向前推進。

1.材料呈現(xiàn)，設計矛盾

為了強調實驗細節(jié)，教師不妨設計一些教學漏洞，讓學生在辨錯、析錯、糾正的過程中關注實驗細節(jié)。如教學《空氣的性質》，證明空氣占據(jù)空間。教師讓學生把氣球皮放入瓶內，反套在瓶口，吹氣球皮，氣球吹不大，學生理解了空氣占據(jù)空間。這時教師拿出自己的一個瓶子照做，氣球卻能吹大，這就與學生先前得出的結論背道而馳，此時學生在沉默，善于思考的同學會關心，是不是老師的瓶子和我們的不同？于是馬上有人提出，給瓶子驗明正身。當然，觀察力強的學生馬上就看出，老師的瓶子上有個洞，就因為這個洞，空氣從瓶子里跑出來騰出了空間，所以氣球又能吹大了。在學生得出結論，推翻結論，再得出結論的反復論證過程中，學生拓展了探究深度，發(fā)現(xiàn)了細微差別，培養(yǎng)了觀察力與思考力。

2.材料使用，改變步驟

實驗是科學探究的重要方法，有的實驗操作順序不同，可能會導致實驗現(xiàn)象大相徑庭，有的實驗盡管步驟不同，但實驗現(xiàn)象卻是相同的，對于殊途同歸的探究實驗，如果改變操作順序，就能增加實驗探究的深度。

以《把液體倒進水里》為例，蜂蜜，水，油，按順序倒進同一個杯子里，出現(xiàn)了明顯的分層，接著讓學生打亂順序倒，或者攪拌混合后再靜靜等候細心觀察。最終學生發(fā)現(xiàn)，不管怎么做，這三種液體始終按照蜂蜜在下，油在上，水在中間分層而居。學生為自己的發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。實驗是科學探究的靈魂，在教學過程中改變探究步驟，就能增加探究的深度，能很好地“催化”學生的思維能力和動手實踐的能力。endprint

三、落實細節(jié)，在實驗中思考——留時間和空間

1.時間有限，稍等出彩

過去30年來的研究顯示：成年人等待答復的耐心通常不超過一秒鐘——這樣短的時間孩子根本來不及思考。而我們教師最大的毛病是盼望學生一問即答。不給學生思考的時間，就限制了他們思維的廣闊性和深刻性，影響了學生學習自主性的發(fā)揮。新一輪課程改革下的科學課更是強調了思維的重要性。

教學《觀察水》一課時，教師精心設計了一個拓展性的運水比賽活動，各小組合作，選擇適當?shù)挠镁?，在不搬動桶的情況下，將一只桶里的水運到1米外的空桶里。學生們熱情高漲，有的用杯子一杯杯舀水，有的用注射器吸水，有的用軟膠管的兩端分別放在兩只桶中忙碌著。規(guī)定時間一到，學生收拾停當，開始匯報。用軟膠管的那組提出了疑問：“我們組沒成功，可我明明看見我爸爸就是這樣做的?！蔽易屗麄冊傺菔疽槐椋骸昂煤孟胂?，你有什么地方做得和你爸爸不一樣？其他同學也一起想?！睂W生又在思考了，不一會兒，有學生說：“應該把空桶放低些，水往低處流嘛！”“對，到醫(yī)院掛點滴時瓶子也掛在高處?！薄拔笠R上捏緊管子另一端放進空桶！”“試試看！”不等我說，學生已動起來了，只見水源源不斷地流入空桶?！斑€有其他運水辦法嗎？”稍等片刻，學生說：“把幾節(jié)管子連起來，形成管道，用杯子取水倒進去?！薄斑€要把管子接口密封，不能漏水?！薄疫B連點頭，學生的思維越來越活躍，考慮也越來越細致周密。

可見，與其告訴學生現(xiàn)成的答案，不如把問題拋給學生，留下時間讓他們思考，學生在自由寬松的氛圍中，激蕩創(chuàng)新思維的火花，感受探索和發(fā)現(xiàn)知識過程的快樂，使課堂呈現(xiàn)出無限的精彩，學生也充分享受學習的樂趣。

2.空間無限，收放自如

科學探究的課堂不僅是在室內，還可以在室外，家中，大自然里。課堂衍生精彩，課堂延伸課外，學生能從中感受到科學無處不在，科學就在身邊。

如《橡皮泥在水中的沉浮》，教師整堂課就圍繞橡皮泥這個主角開展活動。通過把橡皮泥放入水中，知道物體浸入水中的體積就是物體排開的水量，改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能會發(fā)生改變。教師適時引導學生從微小到宏大，從橡皮泥的沉浮聯(lián)系到鐵塊、鐵船的沉浮，馬上又從宏大到微小，從身邊做起，從小事做起，就用橡皮泥制作一條船，看看哪組做的船的載物量最大且不沉。學生在老師的一放一收中，從小打小鬧的探究者到宏圖巨制的工程師，空間角色的轉換讓學生富有使命感，也拓展了學生的眼界，思路由此打開。

一屋不掃，何以掃天下？細節(jié)雖小，卻關乎教學進程的順利展開，關乎學生科學素養(yǎng)的形成。關注細節(jié)，也是追求教學的廣度和深度，真實性和高效性。關注教學細節(jié)是提升教學智慧的必經(jīng)之路。關注細節(jié)的教學，決定的是教學的成敗，學生的成敗。只有把細節(jié)處理好了，教學才能取得全局性的成功。雖然不可能做到盡善盡美，但是如果盡量去捕捉課堂中的每個教學細節(jié)，做到步步落實，就能處處精彩。endprint