張蔚

摘 要：“以學(xué)生為中心”是一個(gè)教學(xué)理念，它體現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)過程中的方方面面。作為教師，只有從教育本質(zhì)、學(xué)生觀與課堂教學(xué)觀三個(gè)維度綜合思考，方能對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂有一個(gè)比較完整的認(rèn)知，并且，對(duì)英語學(xué)科而言，還必須顧及學(xué)科的特點(diǎn)。此外，外語教師需厘清“教教材”與“用教材”之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心” 教教材 用教材

一、“以學(xué)生為中心”理念的誤讀

從人本教育理念角度考慮，我認(rèn)為真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的課堂教學(xué)應(yīng)該具備這樣的特征：其一，目標(biāo)設(shè)計(jì)的人文性。課堂目標(biāo)的人文性主要體現(xiàn)在“三個(gè)了解”上面：了解學(xué)生的基本情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、了解課文教學(xué)的主要目的。有了這些了解，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)。其一是回答“讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)什么”這一問題的。然而，這點(diǎn)很容易被大家忽略，取而代之的通常是“想當(dāng)然”或“無所謂”的做法，故開展的活動(dòng)不是乏味的“老生常談”，就是低效的“形式主義”。其二，活動(dòng)開展的必要性。誠(chéng)然，課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的載體，所有的課堂教學(xué)離不開課堂活動(dòng)，然而，開展什么樣的活動(dòng)必須結(jié)合學(xué)生的具體情況與教學(xué)的實(shí)際需要做綜合考慮的。觀課中，我常發(fā)現(xiàn)不少活動(dòng)將時(shí)間、精力“耗”去了，而活動(dòng)的效果卻出不來。這是不是活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)欠實(shí)事求是的考慮？同時(shí)我認(rèn)為，課堂活動(dòng)有兩種：顯性與隱性。前者好理解，不必贅言；后者指的是課堂上學(xué)生用大腦安靜思考的過程。現(xiàn)實(shí)中，不是所有的課堂都必須開展顯性活動(dòng)才能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的，作為文科類的英語課堂，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展隱性活動(dòng)——思考與內(nèi)化，效果會(huì)更佳?？上ВS多英語老師寧可挖空心思、花大力氣去組織顯性活動(dòng)，卻往往忽略只需“一言之勞”的啟發(fā)和提示就能開展的隱性活動(dòng)。其三，活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。一堂課中，需要開展什么活動(dòng)、什么時(shí)候開展、活動(dòng)宜占多長(zhǎng)時(shí)間以及如何評(píng)估活動(dòng)，等等，都涉及一個(gè)效果評(píng)價(jià)問題。從這個(gè)意義上看，一個(gè)課堂活動(dòng)從設(shè)計(jì)、開展到評(píng)價(jià)都應(yīng)該有明確的目的與得體的方式。換言之，課堂活動(dòng)一定要注重其目的與效果，而目的是否達(dá)到、效果是大是小，客觀的評(píng)價(jià)非常重要。這里很有必要議一議課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)問題。當(dāng)今在不同學(xué)段的英語課堂中普遍存在一個(gè)評(píng)價(jià)現(xiàn)象：學(xué)生的一番辛苦“表演”只換得老師一個(gè)千般一律的 “thank you”，最高的褒揚(yáng)是在“thank you”前面加個(gè)“good”或“excellent”。這樣的評(píng)價(jià)能給學(xué)生什么呢？嚴(yán)格說來，這種評(píng)價(jià)毫無實(shí)際意義，學(xué)生總認(rèn)為這是脫口而出的寒暄，而對(duì)之“不屑一顧”。如果教師重視課堂活動(dòng)的效果，就應(yīng)該給學(xué)生的活動(dòng)以一個(gè)客觀全面的評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)知道哪里做得好，哪里有不足，應(yīng)該如何做。這樣做才是重視課堂活動(dòng)的體現(xiàn)，才對(duì)得起學(xué)生的“辛勤付出”。其二與其三是回答“如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)”的問題的。不難看出，課堂中如能做好以上三點(diǎn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性和活動(dòng)開展的低效性才能得以較好的規(guī)避，才能真正提高活動(dòng)的針對(duì)性與效果性。

二、“用教材教”與“教教材”的博弈

這個(gè)思考的觸發(fā)點(diǎn)是英語教師的教案設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)施。近些年來，由于工作原因，我閱讀了大量不同學(xué)段的英語教學(xué)設(shè)計(jì)稿，觀摩了各種課型的英語課堂教學(xué)，以至慢慢發(fā)覺：絕大多數(shù)教案設(shè)計(jì)，無論是基礎(chǔ)學(xué)段的還是高學(xué)段的，大多是按部就班地將教材中的內(nèi)容從頭到尾一一講解，語言知識(shí)的解析、演繹依然“唱主角”。教學(xué)依然沖不出課本的“藩籬”，“教教材”的現(xiàn)象很是普遍，結(jié)果新知識(shí)不多，舊東西重復(fù)性大；教法缺乏新意和亮點(diǎn)，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂中不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一種無奈的或消極的應(yīng)對(duì)。這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的。

以上提及的現(xiàn)象自然給我們提出一個(gè)問題：“教教材”的做法還適合嗎？要解答這個(gè)問題，得首先弄清楚“教教材”的內(nèi)涵及其基本做法。字面上看，“教教材”并不難理解，不少人也已做了不同解讀，并且都有道理。如果從教材觀的視角看，“教教材”實(shí)質(zhì)上是忠實(shí)于教材，將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地、一點(diǎn)不少地教給學(xué)生。在這過程中，機(jī)械性與重復(fù)性就會(huì)出現(xiàn)，而目標(biāo)性、重點(diǎn)性與創(chuàng)新性則會(huì)受到限制，極容易造成“呆板教”的低效局面。當(dāng)今，不少英語教師總覺得教材內(nèi)容多，課時(shí)少，教不完；學(xué)生則感到任務(wù)重，學(xué)得累，但效果又不佳。這不能不說與“教教材”的做法有一定的關(guān)系。

與“教教材”相對(duì)應(yīng)的是“用教材教”，這是當(dāng)今在教育界廣為聞之的一種提法，許多人將它作為基礎(chǔ)教育新課改與高等教育教改的一個(gè)教學(xué)原則。其實(shí)，“用教材教”的提法并不新，它是上世紀(jì)中葉后期在歐洲興起的“范例教學(xué)”的一種延伸。然而，教育發(fā)展到今天，“用教材教”的涵義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“范例教學(xué)”的范疇。有人認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”區(qū)別不大，兩者皆以教材為核心，只是階段的不同而已。依我之見，“用教材教”是當(dāng)今信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教師的一種職業(yè)性的呼喚，謂之“創(chuàng)新教學(xué)”并不過分。當(dāng)今提倡的“整合使用教材”、“二度開發(fā)使用教材”等，都是對(duì)“用教材教”的實(shí)踐。如果將“教教材”與“用教材教”做個(gè)對(duì)比，那就是：

這一比較就能清楚發(fā)現(xiàn)，“教教材”與“用教材教”不僅在教法上，而且在教學(xué)理念上都有區(qū)別的?！坝媒滩慕獭睋碛腥缦氯齻€(gè)明顯的特點(diǎn)：

其一，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來使用教材。嚴(yán)格說來“用教材教”并不是一種純粹教法的彰顯，而是一個(gè)以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而施教的理念體現(xiàn)，因?yàn)樗竺娴臐撆_(tái)詞是“學(xué)生”，其完整意思是“用教材教學(xué)生“。從這個(gè)維度看，要真正做到“用教材教”，就要在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容做科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量滿足學(xué)生的兩種需求：知識(shí)學(xué)習(xí)需求與能力培養(yǎng)需求。因此，教的目標(biāo)設(shè)計(jì)重點(diǎn)已明顯地從傳統(tǒng)的、單一的教轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的、教與學(xué)相向而行但以學(xué)為主的學(xué)。這是理念層面的特征。

其二，教師在演示與啟發(fā)中教，學(xué)生在思辨和實(shí)踐中學(xué)。教學(xué)中教師與學(xué)生是課堂互動(dòng)的雙主體，這似乎是人們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)共識(shí)，然而，這僅僅是從教學(xué)的角色定位而言的，如果從功能職責(zé)層面看，便不難發(fā)覺，無論在什么學(xué)段，教師與學(xué)生的主要職責(zé)是不同的，而且這種職責(zé)會(huì)隨著學(xué)段與環(huán)境條件的變化而改變著，處于動(dòng)態(tài)局面。這就是“用教材教”所應(yīng)持的課堂意識(shí)。這種意識(shí)告訴我們：課堂教學(xué)中要客觀看待教師與學(xué)生的功能職責(zé)變化，要依據(jù)學(xué)段和條件的不同來施教導(dǎo)學(xué)?；诖?，在真正意義上“用教材教”的課堂中，盡管教與學(xué)的目標(biāo)是一致的，但它們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)而扮演的角色和采取的行為卻有區(qū)別，這種區(qū)別的特征、方式、程度以及過程的變化依據(jù)主要是學(xué)段、課型與學(xué)生的具體狀況。從這個(gè)意義上看，“用教材教”是因人而異、視景而變的教法，這是它與“教教材”的一個(gè)明顯區(qū)別。比如，小學(xué)英語的“用教材教”與初中的不同；初中英語的“用教材教”與高中的不同；高中的“用教材教”與大學(xué)的又不同。然而，這些不同始終不會(huì)影響教師與學(xué)生在課堂中的扮演的角色：教師的作用是講解、演示與引導(dǎo)；學(xué)生的任務(wù)是參與、實(shí)踐與學(xué)習(xí)。假如沒有教與學(xué)的層面的高低與角色的區(qū)別，學(xué)校焉能存乎？這是教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)層面的特征。endprint

其三，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終融入知識(shí)的傳授過程之中?！敖探滩摹钡暮诵娜蝿?wù)是為學(xué)生傳授知識(shí)，而“用教材教”的目標(biāo)取向則是在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？刹?？當(dāng)年的范例教學(xué)理論就強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力，讓他們掌握認(rèn)知的科學(xué)方法。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)今，將“用教材教”理解為培養(yǎng)學(xué)生能力的一種與時(shí)俱進(jìn)的教法一點(diǎn)都不為過。鑒于此，“用教材教”學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)視學(xué)生為目標(biāo)中心，整合、二次開發(fā)使用教材的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力鍛煉。教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要通過教師的科學(xué)演繹、得體引導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)真實(shí)踐、主動(dòng)思考來加工處理，實(shí)現(xiàn)在提升課堂效率的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的課堂目標(biāo)。這是教學(xué)行為層面的特征。

平心而論，如果說當(dāng)今的英語課堂在“用教材教”方面有什么地方值得注意與提升，我認(rèn)為，對(duì)教師而言，首先要進(jìn)一步厘清“用教材教”與“教教材”的內(nèi)涵區(qū)別以及明確“用教材教”在不同學(xué)段實(shí)施的主要目的、任務(wù)和做法，避免脫離實(shí)際的“胡子眉毛一把抓”。然后，下功夫勇于實(shí)踐、大膽求索，畢竟，就當(dāng)今狀況而言，“整合教材”也好，對(duì)教材“二次開發(fā)使用”也罷，“用教材教”屬“苦活”、“累活”，它要比“教教材”更富挑戰(zhàn)性，但更有成就感。

三、結(jié)語

無論從理論上分析還是從實(shí)踐上驗(yàn)證，這兩種現(xiàn)象是對(duì)高效英語課堂帶來負(fù)面影響的四大問題，因而可作為當(dāng)今課堂教學(xué)研究的重大課題。這些現(xiàn)象的“萌發(fā)”并且得以普遍“衍生”，分析起來主要有兩個(gè)原因。其一，教師的教研薄弱所致。在人們還十分注重學(xué)習(xí)成績(jī)的當(dāng)今，不少教師往往不能很好處理教學(xué)與教研的關(guān)系，以為只有提高技能就能提高教學(xué)水平，故寧愿花十分力氣去學(xué)習(xí)教學(xué)技能，也不想用一分精力去考慮教研。殊不知，教研與提高教學(xué)技能并不矛盾。實(shí)踐證明唯有通過教研，方可從根本上提高教學(xué)技能，進(jìn)而提升教學(xué)效率。其二，教師的教育教學(xué)理論水平不高所致。教學(xué)是一種理論性很強(qiáng)的工作，每一個(gè)步驟須得理論的引領(lǐng)與匡扶。缺乏得體的理論引領(lǐng)，教學(xué)就難以順利、高效推進(jìn)；缺乏理論知識(shí)，教學(xué)中的問題便不易發(fā)現(xiàn)，更不用說分析問題和解決問題了。

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