摘 要：在高中生物的整個(gè)教學(xué)階段，遺傳和變異的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)是最大的，向來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的難點(diǎn)，并且在高考過(guò)程中，這部分內(nèi)容也是必考的。染色體變異類(lèi)問(wèn)題在高中生物課程中屬于遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。基于此，本文從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的染色體變異題目出發(fā)，對(duì)高中生物染色體變異類(lèi)相關(guān)題目的解題方法進(jìn)行了探討，旨在幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；染色體變異；解題方法

在高中階段的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，染色體變異問(wèn)題一直是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)較為困擾的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于染色體變異問(wèn)題在概念上較為空洞，出題方式也較為抽象并且難以理解，很多關(guān)于染色體變異類(lèi)的題目就算是老師遇到了也要很久才可以解答出來(lái)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，染色體變異類(lèi)的題目所涉及的范圍較為廣泛，所需要的相關(guān)課本內(nèi)容也較多，因此，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往感覺(jué)難以解答。由于染色體變異類(lèi)問(wèn)題在高中生物中所占的比重較大，因此，掌握染色體變異類(lèi)問(wèn)題的解決方法，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高有著重要的意義。

一、 染色體變異類(lèi)問(wèn)題概述

1. 染色體變異概念

所謂的染色體變異，就是在真核生物的體內(nèi)，染色體的數(shù)目發(fā)生變化時(shí)（數(shù)量增多或者減少）或者是染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生變異。由于染色體是遺傳物質(zhì)DNA的載體，因此染色體一旦發(fā)生變化，那么遺傳信息也會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)的改變，這就是我們平常所說(shuō)的染色體變異。染色體變異作為遺傳變異的一種，主要包括結(jié)構(gòu)變異和數(shù)量變異兩大類(lèi)。

2. 染色體變異問(wèn)題的特點(diǎn)

染色體變異類(lèi)問(wèn)題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先是涉及的范圍較廣，染色體變異類(lèi)問(wèn)題所涉及的對(duì)象有多種，只要是真核生物，都可以發(fā)生染色體變異；其次是基本概念較多，由于染色體變異類(lèi)問(wèn)題所涉及的范圍較廣，因此在基本概念方面，數(shù)量較多，學(xué)生面對(duì)較多數(shù)量的概念容易混淆。

二、 染色體變異類(lèi)題目解題方法探究

在高中生物課程學(xué)習(xí)階段，遺傳和變異作為高中生物的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提升有著十分積極的意義。由于遺傳和變異所涉及的概念相對(duì)來(lái)說(shuō)較為廣泛，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也比較吃力。當(dāng)面對(duì)染色體變異類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)由于搞不清相關(guān)的概念而出現(xiàn)解題失誤，也正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生在面對(duì)染色體變異類(lèi)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)感覺(jué)特別困難。

1. 對(duì)題目中的基本概念進(jìn)行明確

在實(shí)際的解題過(guò)程中，筆者認(rèn)為，要想做到解題環(huán)節(jié)不失誤，首先要對(duì)題目中所要表達(dá)的基本概念進(jìn)行明確。通過(guò)對(duì)染色體變異概念的理解，來(lái)判定染色體變異的類(lèi)型，是染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異還是染色體數(shù)量發(fā)生了變異。由于這兩種變異類(lèi)型在光學(xué)顯微鏡下是可見(jiàn)的，因此，在進(jìn)行兩種類(lèi)型的判斷時(shí)，應(yīng)根據(jù)其基本概念對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的確認(rèn)，由于染色體是由一個(gè)個(gè)基因片段組成的，一旦出現(xiàn)染色體結(jié)構(gòu)變異時(shí)，例如倒位、易位或者是缺失、重復(fù)等，那么就可以判定這種變異類(lèi)型為結(jié)構(gòu)變異；如果是染色體組出現(xiàn)變異，那么就可以判定這種變異類(lèi)型為數(shù)量變異。因此，在進(jìn)行染色體變異類(lèi)題目解讀時(shí)，要將易混淆的概念進(jìn)行明確，然后確定變異的類(lèi)型。例如，遺傳中所說(shuō)的基因突變和基因重組就是一對(duì)易混淆的概念，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一旦概念判斷失誤，那么對(duì)于解題來(lái)說(shuō)，就極易出現(xiàn)錯(cuò)誤?？梢酝ㄟ^(guò)建立概念圖譜來(lái)對(duì)染色體變異問(wèn)題中所涉及的概念進(jìn)行明確，提高學(xué)生的解題能力。

2. 從題目中獲取有效的已知信息

在明確了染色體變異的基本概念之后，我們需要做的就是從題目中獲取有效的信息，做好審題工作。現(xiàn)階段一般的染色體變異類(lèi)題目都是以圖文的方式出現(xiàn)，并且往往會(huì)通過(guò)這種形式對(duì)于染色體信息進(jìn)行相關(guān)的展現(xiàn)，因此，在審題的過(guò)程中，一定要將有效的已知信息進(jìn)行提煉，然后再根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答?，F(xiàn)階段的染色體變異類(lèi)問(wèn)題通過(guò)審題，往往可以得到以下幾種有效信息：首先是題目中所涉及的生物是幾倍體，那么我們就可以知道，該生物有幾個(gè)染色體組。但是題目中往往會(huì)出現(xiàn)配子細(xì)胞中染色體組數(shù)減半這種陷阱，一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)體細(xì)胞內(nèi)含有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的染色體組時(shí)，我們應(yīng)對(duì)它的來(lái)源進(jìn)行判定，來(lái)源如果為體細(xì)胞或者合子，直接看其數(shù)量就可以獲取題目中有效的信息。對(duì)于染色體組數(shù)的判別，現(xiàn)階段大多是采用觀察控制統(tǒng)一性狀的基因出現(xiàn)次數(shù)或者是同音字母的個(gè)數(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的判斷，顯性基因?yàn)榇髮?xiě)，隱性基因?yàn)樾?xiě)。除此之外，還可以根據(jù)染色體形態(tài)的大小獲取染色體組的數(shù)量信息。

3. 利用題目中已知信息進(jìn)行合理的推理

當(dāng)我們獲取了染色體變異類(lèi)題目中有效的已知信息后，大部分的題目解題方向基本確定，然后我們需要利用題目中的已知信息，通過(guò)生物學(xué)的遺傳規(guī)律對(duì)其進(jìn)行推理分析。例如，一雌蜂與一雄蜂作親本交配產(chǎn)生F1代，在F1代雌雄個(gè)體交配產(chǎn)生的F2代中，雄蜂基因型共有AB、Ab、aB、ab四種，雌蜂基因型共有AaBb、Aabb、aaBb、aabb四種，則親本基因型是什么？在這個(gè)題目中，我們可以從題目中得知，蜂王和工蜂是由受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來(lái)的，雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育來(lái)的，F(xiàn)2代雄蜂為AB、Ab、aB、ab，F(xiàn)1雌蜂為AaBb，我們可以推測(cè)出，親本雄蜂為AB；F2雌蜂為AaBb、Aabb、aaBb、aabb，F(xiàn)1雄蜂為ab，可以由此推測(cè)出親本雌蜂為aabb。因此，親本基因型為aabb×AB。在利用題目中已知信息進(jìn)行合體推理的過(guò)程中，我們除了要對(duì)題干中的已知有效信息進(jìn)行推理外，還要對(duì)題目中所提供的圖像進(jìn)行推理，這也是我們提高做題能力的一項(xiàng)重要因素。

綜上所述，染色體變異類(lèi)問(wèn)題在高中生物課程中屬于難點(diǎn)知識(shí)，要想實(shí)現(xiàn)解題能力的真正提高，我們要對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行明確，學(xué)會(huì)科學(xué)審題，并通過(guò)題干中所提供的有效信息進(jìn)行相關(guān)的推理，減少失誤率。除此之外，還應(yīng)多進(jìn)行題目練習(xí)，熟能生巧，不斷提高自身解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐豪，山東省濱州市，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)。endprint