吳振興

【摘 要】寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，受母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)思維方式上的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)寫(xiě)作，想要寫(xiě)出語(yǔ)言表達(dá)流暢的英語(yǔ)作文，需要具有脈絡(luò)清晰的思維。思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要的作用，若訓(xùn)練缺失則會(huì)起到反作用，本文對(duì)此進(jìn)行了深入探析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫(xiě)作；思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）19-0085-02

寫(xiě)作一直被視為高中英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，它是語(yǔ)言水平的綜合體現(xiàn)，從一篇英語(yǔ)文章可以判斷出一個(gè)人的英語(yǔ)水平，這句話(huà)一點(diǎn)也不假。由于語(yǔ)言環(huán)境的差異性，很多學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)習(xí)慣用中文的思維方式去思考，常常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤?；蛘哂捎谠~匯量和語(yǔ)法知識(shí)的不足，不能很好將心中所想的句子正確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。導(dǎo)致有時(shí)候，想出了好的寫(xiě)作主題和內(nèi)容，卻寫(xiě)不出一篇好的英語(yǔ)文章。由此可見(jiàn)，思維能力和表達(dá)能力是影響英語(yǔ)寫(xiě)作的最主要原因，在課堂教學(xué)上，教師將更多的時(shí)間放在語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上，卻忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的寫(xiě)作中慢慢凸顯出主旨不清晰、內(nèi)容空洞、邏輯混亂等毛病，且容易寫(xiě)出千篇一律的文章，寫(xiě)作素材來(lái)來(lái)去去都是那幾個(gè)例子。因此，要真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還得重新重視寫(xiě)作思維的訓(xùn)練。

一、豐富閱讀，激發(fā)寫(xiě)作思維能力

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，要寫(xiě)出一手好文章，首先肚子要備足“墨水”。閱讀能使人思考，對(duì)人們的思維能力具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)廣泛的閱讀，不但可以擴(kuò)大詞匯量，熟悉英語(yǔ)句型運(yùn)用和學(xué)習(xí)修辭手法，最主要的是在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)和分析西方人的寫(xiě)作思維和方式。通過(guò)大量的閱讀，還有助于深入了解西方的文化，為英語(yǔ)寫(xiě)作積累更多的素材。當(dāng)然，僅靠讀而不練，是無(wú)法達(dá)到思維訓(xùn)練效果的。萬(wàn)事開(kāi)頭難，教師要先培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)寫(xiě)作的條理有初步的認(rèn)識(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的條理性思維，最后再進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

1. 句子轉(zhuǎn)述

句子轉(zhuǎn)述可以幫助學(xué)生理解句子或檢查他們是否已掌握所學(xué)句子。句子轉(zhuǎn)述的方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著很大的幫助。在轉(zhuǎn)述句子的過(guò)程中，學(xué)生需要用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋句子，這種方式可以不斷訓(xùn)練他們語(yǔ)句表達(dá)能力和邏輯思維能力。比如原句為My mother said ：Im so tired that I dont want to cook.Shall we go out tonight？ 讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述：My mother said that she was so tired that she didnt want to cook and she suggested that eat out that day.在學(xué)生轉(zhuǎn)述句子后，教師不要急于去指出錯(cuò)誤，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)述句子時(shí)有沒(méi)有哪些注意的地方。學(xué)生總結(jié)出：在轉(zhuǎn)述的引語(yǔ)前一般要用連詞that；要根據(jù)意思改變?nèi)朔Q(chēng)，因?yàn)榫渥拥霓D(zhuǎn)述不是原話(huà)，因此時(shí)態(tài)要有所變動(dòng)。一般來(lái)講，現(xiàn)在時(shí)變?yōu)檫^(guò)去時(shí)，過(guò)去時(shí)變?yōu)檫^(guò)去完成時(shí)，指示代詞、地點(diǎn)及時(shí)間狀語(yǔ)也要作必要改動(dòng)。

2. 分析文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

撐起人體的是布局嚴(yán)密的骨架，而撐起文章的便是邏輯嚴(yán)密的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在很多高中生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)，常常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、行文跳躍性過(guò)大的錯(cuò)誤，上下部分所寫(xiě)的內(nèi)容無(wú)法很好地連接起來(lái)，都是想到什么寫(xiě)什么。要解決學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，最有效的方法就是進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的分析訓(xùn)練，對(duì)他人的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)如何去組織一篇英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)。而這樣的訓(xùn)練，可以在課堂閱讀教學(xué)時(shí)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修二Wildlife Protection時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)每一段的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，理清作者的寫(xiě)作思路和機(jī)構(gòu)。Paragraph 1： Why we need wildlife protection？Paragraph 2：A good example of wildlife protection. Paragraph 3 and 4：What can we learn from wildlife protection. 在第三段和第四段中心思想總結(jié)后，教師可以緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考：What should we to protect wildlife？學(xué)生們很快就列出了幾點(diǎn)：

To protect the environment.

To build conservation zones.

To forbid people to kill endangered animals.

此時(shí)教師可以What should we to protect wildlife？作為寫(xiě)作主題，讓學(xué)生將剛剛列出的幾點(diǎn)進(jìn)行具體的擴(kuò)寫(xiě)。如此一來(lái)，學(xué)生便有了清晰的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

二、組織合作，提高學(xué)生思維創(chuàng)造力

一個(gè)人的智慧是有限的，同一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題，不同的人有著不同的思路和想法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作寫(xiě)作。小組合作的方式，可以在討論和思維碰撞的過(guò)程中，吸取他人的智慧精華，學(xué)習(xí)他人的思維模式。

小組成員可以是兩個(gè)或兩個(gè)以上，主要根據(jù)寫(xiě)作的模式來(lái)隨時(shí)調(diào)整。若小組成員為兩人時(shí)，可以嘗試雙人寫(xiě)作的模式，顧名思義就是一篇文章由兩個(gè)人來(lái)共同完成。比如兩個(gè)人先討論好寫(xiě)作的基本結(jié)構(gòu)和框架，其中一人先寫(xiě)開(kāi)頭的部分，與此同時(shí)，另一位同學(xué)也可思考如何寫(xiě)接下來(lái)的內(nèi)容。當(dāng)完成開(kāi)頭的部分時(shí)，則將文章交給另一位同學(xué)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。若組員人數(shù)較多時(shí)，可以采用輪流寫(xiě)作的方式。比如在學(xué)習(xí)Life In The Future時(shí)，可讓小組以此為寫(xiě)作話(huà)題，小組成員可以以此為論點(diǎn)，展開(kāi)積極的討論，每個(gè)人都可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由其中一人負(fù)責(zé)記錄，再將其整理成一篇文章。這個(gè)角色要輪流擔(dān)任，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。endprint

三、了解學(xué)生寫(xiě)作誤區(qū)，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維模式

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，大部分學(xué)生的寫(xiě)作誤區(qū)就是用中文思維去翻譯句子，變成中式英語(yǔ)。在用英語(yǔ)表達(dá)句子時(shí)，很多學(xué)生第一反應(yīng)就是將中文直譯成英文，沒(méi)有用英語(yǔ)思維去思考。最經(jīng)典的“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，在表達(dá)這句話(huà)的時(shí)候，很多學(xué)生都是采用直譯的方式Good good study，day day up.還有一種誤區(qū)，就是沒(méi)有去分析句子中暗含的意思，直接根據(jù)字面意思進(jìn)行翻譯，比如Tommy是第一個(gè)吃螃蟹的人，他對(duì)我們家鄉(xiāng)進(jìn)行了重大的改革。有的學(xué)生將其翻譯成：Tommy is the first people to eat the crab of making a big great revolution for our hometown.這樣翻譯出來(lái)就鬧笑話(huà)了，實(shí)際上在中文里面第一個(gè)吃螃蟹的人指的是敢于冒險(xiǎn)的人，在英文中表達(dá)敢于冒險(xiǎn)的人不是用be brave to do sth，它也是有個(gè)典故的。在很久以前，人們不認(rèn)識(shí)西紅柿，不知道它是可以食用的，有很大的一片西紅柿地，但是都沒(méi)有人敢去吃，后來(lái)才有一個(gè)人大膽地嘗試吃了一個(gè)，因此第一個(gè)吃螃蟹的人正確表達(dá)為First person to try tomato.可見(jiàn)要正確表達(dá)英文句子，少不了對(duì)英語(yǔ)文化和典故的學(xué)習(xí)，這就要靠大量的閱讀。

中文和英文在表達(dá)習(xí)慣上還有一個(gè)不同之處則是，中國(guó)人的思維習(xí)慣把最重要的話(huà)放在句子的最后，而外國(guó)人的思維則是把最重要的話(huà)放在句子的最前面，把不重要的放在最后。

總之，寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的重要教學(xué)部分，它并不是簡(jiǎn)單地將單詞堆積在一起。要完成一篇英語(yǔ)寫(xiě)作，需要條理清晰的寫(xiě)作思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維去進(jìn)行句子的表達(dá)。思維能力是英語(yǔ)寫(xiě)作的重要支撐，教師要在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能更好地提升他們的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，寫(xiě)作水平的提高，單靠教師的不斷努力是不夠的，還需要得到學(xué)生的積極配合和支持。

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（編輯：趙 悅）endprint