許曉冬 崔艷娟

摘 要：當前，高校人才培養(yǎng)與市場需求的矛盾日益凸顯，影響著高等教育改革目標的實現(xiàn)。校企協(xié)同人才培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)結構性改革提供了新的思路。以專業(yè)為基礎，以培養(yǎng)應用型人才為目標，將企業(yè)與高校培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將專業(yè)基礎、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)過程相融合，將“雙創(chuàng)”課程漸進式融入專業(yè)課程中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程對接的新體系，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;專業(yè)教育;校企協(xié)同;課程建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是轉型期高等教育改革的重要舉措。2017年12月19日，國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化產教融合的若干意見》指出，目前人才供給側和產業(yè)需求側在結構、質量、水平上無法相適應，“兩張皮”問題仍存在，深化產教融合，推進職業(yè)教育、高等教育改革，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才和應用技能人才是當前人力資源供給側結構性改革的迫切要求[1]。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式為高等教育改革注入了新的活力，也為高校應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了多元化的教育平臺。校企構建面向行業(yè)、面向前沿、面向區(qū)域發(fā)展、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新模式，不僅完善了高等教育體系，而且在供給側改革的當下推動了教育創(chuàng)新、提升了高校人才培養(yǎng)質量，對高校應用型人才培養(yǎng)轉型具有重要意義。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)及課程建設存在的問題

1.高校人才培養(yǎng)理念亟須調整

高等教育承擔著知識的傳承與服務社會的雙重功能。前者是知識人與道德人的統(tǒng)一，后者則是大學存在與發(fā)展的社會價值。目前，中國高等教育存在的弊病就是“躲進小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”。學生是高校的“產品”，企業(yè)是“產品”的需求方，這就需要協(xié)調雙方的利益訴求以達到平衡[2]。這種人才培養(yǎng)的弊端是高校以獨立主體的形式進行“產品”的研發(fā)、設計與生產，最后的“產品”卻滿足不了社會的需求。企業(yè)的訴求得不到高校的回應，大學生就業(yè)難、就業(yè)率低已成常態(tài)，大學服務社會的功能在下降。對高校來說，高等教育的內涵式發(fā)展是以注重人才培養(yǎng)的質量為基礎，根本在于人才培養(yǎng)[3]，而高等教育課程設置改革事關人才培養(yǎng)的質量和社會穩(wěn)定。

2.校企協(xié)同人才培養(yǎng)的聯(lián)動機制不夠深入

第一，校企合作存在于靜態(tài)領域，合作層次低、缺乏緊密性。多數高校與企業(yè)的合作出現(xiàn)短、平、快的特點，校企產學研合作制度形同虛設。一些綜合類院校的二級學院由于專業(yè)上缺少特色，常用“走出去、請進來”的方式讓學生接觸社會，但這種停留在感觀層面的實踐大多流于形式。企業(yè)與學校的合作也僅僅停留在接收學生短暫實習、對教學設備的捐助等，卻沒有從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、實訓基地建設、課程體系等方面進行深層次合作。在對高校的調研中，多數要辦成綜合類高校的院校在專業(yè)評估中過分夸大實踐教學領域的作為，列舉多家具有實力的企業(yè)作為專業(yè)實踐教學合作單位，但在實際過程中，教學與企業(yè)沒有絲毫的關系。在社會協(xié)作中“各忙各的”，錯失了將社會資源與教育資源結合的最好機會。第二，合作動力不足，缺乏合作的平臺與利益契合點。高校與企業(yè)合作形式松散，企業(yè)與高校合作動力不足，主要還在于缺乏合作平臺與利益共同點。從企業(yè)層面來說，多數企業(yè)通過社會招聘的方式選擇適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，大型國企在應屆本科畢業(yè)生錄用上比例較高，在吸納畢業(yè)生后進行統(tǒng)一培訓，按崗位要求對畢業(yè)生進行重組。中小企業(yè)從社會直接招聘到有工作經驗的成熟從業(yè)人員是第一選擇，投入精力和成本與高校合作培養(yǎng)人才并不是經濟的選擇。責、權、利本身就是統(tǒng)一體，企業(yè)重利益沒錯，只要給其提供這樣的機會，企業(yè)自然責無旁貸。問題是在沒有制度約束、資金保障的前提下，企業(yè)無須走進學校，在畢業(yè)生供大于求的情況下，企業(yè)更愿“坐享其成”，在畢業(yè)生中挑選最好的。這種局面導致很多企業(yè)不愿意付出精力、資本、場地來參與高校共同辦學、定制人才。

3.高校在課程建設方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程、職業(yè)課程融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為孤立，脫離了崗位職業(yè)能力要求。高校對學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與高等教育體系相分離，部分高校通過開設必修課程與選修課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進行“雙創(chuàng)”教育，此類課程與專業(yè)課程缺乏緊密性，僅僅是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)案例的堆砌，沒有進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與模式的深層次研究。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏針對性、層次性。作為高等教育本身及培養(yǎng)的目標，其課程的體系就具有科學性與漸進性的特點。同樣，為達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學自身也應符合漸進式規(guī)律，但在執(zhí)行過程中尚沒有依據這樣的規(guī)律系統(tǒng)地、進階式地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

校企協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在嚴峻的就業(yè)壓力下，高校的教學資源稀缺、教學質量不高、基礎設施條件不足等問題凸顯。學校應本著“優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展、互惠互利、實現(xiàn)共贏”的合作原則，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作[4]，聯(lián)合企業(yè)、研究院等成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及教學服務資源，通過共建創(chuàng)業(yè)學院、共建專業(yè)、人才學歷認證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持等手段，打造全流程人才培養(yǎng)服務生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

1.校企專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)

高校與企業(yè)采取“1+2+1”模式，第一年學生在學校學習基礎知識;第二年、第三年進行專業(yè)共建，專業(yè)課程中1/3至1/2的課程由企業(yè)通過“以舊換新”的方式授課，剩下的課程由學校專業(yè)教師完成;最后一年，由企業(yè)安排學生實習與實訓及在培訓期間的考核。

2.人才學歷認證

高校與企業(yè)、科研院所合作，開展本科與研究生學歷認證體系。本科學生可以通過校企共建的專業(yè)獲得第二學位或考取校企合作推出的碩士研究生專業(yè)。校企合作推出的學歷認證的專業(yè)課程體系是依據企業(yè)崗位職責需要確立的，具有較強的系統(tǒng)性與實踐性特點，學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)實習與就業(yè)，這是校企共建專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基礎上的進一步延伸。

3.校企共建創(chuàng)業(yè)學院

企業(yè)與高校應充分整合優(yōu)勢資源與教育資源，通過政產學研相融合的方式，共建創(chuàng)業(yè)學院。創(chuàng)業(yè)學院設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或是基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的各項服務。充分利用企業(yè)資源，開設名企講堂、創(chuàng)新沙龍，并開展多領域、多層次的創(chuàng)新競賽，企業(yè)導師與高校教師組建創(chuàng)業(yè)導師團隊，對學生的創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)新競賽等實踐活動進行全方位的參與和指導。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，它是提高大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，需要貫穿大學實踐教育始終[5]。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是有科學理論體系的，任何脫離專業(yè)基礎與應用型人才培養(yǎng)理念的課程體系都是違背教育規(guī)律的。

1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系構建原則與目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有漸進式的規(guī)律，課程體系應具有一定的層次性;其本身與理論教學相輔，更應突出其實踐的特點;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非孤立，它以多門學科為基礎，深入融合于本專業(yè)的教學體系中。因此，構建進階式的“雙創(chuàng)”課程體系的基本原則是：層次性、實踐性、綜合性、融合性。

2.課程體系構建的“多步走”策略

一方面，基于行業(yè)資歷架構能力標準體系，構建崗位職業(yè)資格模型，從社會崗位需求入手，總結崗位職責與崗位能力要求，再從能力單元梳理出知識點，構建能顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系與教學大綱。從職業(yè)崗位中分解知識點與能力培養(yǎng)目標，轉化為專業(yè)培養(yǎng)能力。另一方面，通過“以舊換新”的方法，高校將傳統(tǒng)課程置換為以崗位能力標準為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在專業(yè)課程改革過程中創(chuàng)新課程體系與內容，使專業(yè)素養(yǎng)向更高級別的創(chuàng)新素質轉化，開發(fā)出能提升雙創(chuàng)能力的系列課程。在“互聯(lián)網+信息化教學”背景下，通過“四合一”，即“微課、微學、微創(chuàng)”+“項目引領式”+“雙創(chuàng)訓練”+“校企平臺”教學方法實現(xiàn)課程的融合與課程體系的改革。

3.進階式雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系實施

在理論教學層面，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系自身漸進性的客觀規(guī)律，將學生按照不同年級、不同創(chuàng)業(yè)層次、就業(yè)層次、企業(yè)需要等條件進行分類，開設不同層次的模塊課程，可有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教學融合過程中的層次性、系統(tǒng)性、連貫性的特點。在“雙創(chuàng)”實踐領域，學校與學院分兩級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，學校層面主要是組織省級以上雙創(chuàng)競賽的選拔，各個二級學院層面與企業(yè)合作的項目，重在通過各項企業(yè)冠名的競賽為企業(yè)物色優(yōu)秀人才，促進學生就業(yè)。

校企協(xié)同多元合作機制

1.校企共建校外實踐教育基地機制

校企簽署實踐教育基地聯(lián)合培養(yǎng)計劃，高校的實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)經營管理、人員培訓相結合，學生實踐環(huán)節(jié)的成績是通過在企業(yè)的表現(xiàn)進行測評的。學生在企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的測評將客觀、公正反映學生實際的操作水平，有效促進了創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)和企業(yè)應用技術開發(fā)。

2.學校與行業(yè)、企業(yè)、實務部門之間人員雙向互聘、相互融合機制

以經濟、管理重點學科為依托，使專業(yè)建設、學科建設與實踐基地建設相協(xié)調。建立企業(yè)導師聘任制，組建以企業(yè)導師、高校雙師為主體的校企合作管理委員會，建設“雙師型教師培訓基地”，培養(yǎng)更多的教師不僅可以站在講臺，而且還可以站在企業(yè)的第一線。

3.基地建設兼顧企業(yè)利益，實現(xiàn)校企共贏機制

一方面，要制定切實可行的實踐教學基地建設聯(lián)合培養(yǎng)方案，使企業(yè)能夠了解與高校合作帶給企業(yè)的真實利益;另一方面，在基地建設過程中需要制定相關的規(guī)章制度作為保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)結構性改革的突破口，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要手段。高校與企業(yè)共建資源共享、互惠互利的人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，有利于打破傳統(tǒng)教育壁壘，促進高等教育與職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的融通，提升大學生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，對全面提高人才培養(yǎng)質量、建設創(chuàng)新型國家提供有力支撐。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年重點課題“人才供給側改革下產教融合促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑研究”（項目編號：JG18DA011）;2016年遼寧省教改立項“普通工科院校經管專業(yè)本科應用型課程體系構建與實踐”（項目編號：遼教辦發(fā)[2016]23號）的階段性成果

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2018-06-12].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2]許曉冬，孫曉程，范曉男.轉型期高教理念重構與協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].北京教育（高教），2015（4）：13.

[3]陳靜，郭惟嘉，文志杰，等.現(xiàn)代高校人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新與機制改革實踐[J].中國電力教育，2014（17）：14.

[4]王香蘭，晉穎，付正，等.地方高校校企“協(xié)同育人”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐[J].中國大學教學，2017（9）：24.

[5]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教育，2014（11）：35.

（作者單位：大連工業(yè)大學管理學院）

[責任編輯：翟 迪]