閆慧婕

【摘要】 現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教學(xué)過(guò)程中還存在很多需要解決的問(wèn)題，比如說(shuō)課堂氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等.導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要是教師教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)方法選擇不合理，依舊是照本宣科式的教學(xué)，并未從學(xué)生的實(shí)際情況與新課程改革要求出發(fā).對(duì)于這樣的情況，廣大一線教師應(yīng)當(dāng)采取何種策略來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了一些方法希望與廣大數(shù)學(xué)教師共同探討.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率;提升對(duì)策

子曰，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也改變了傳統(tǒng)的面貌，變得更加自由與靈活，學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂效率有了很大程度的提升.但我們必須要認(rèn)清當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正打造成為活力無(wú)限、魅力無(wú)窮的空間，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué).

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，必然會(huì)扼殺學(xué)生的探索欲望.我們都知道數(shù)學(xué)屬于抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，單單憑借想象是難以解決問(wèn)題的，那么針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在的畏難情緒、抵觸情緒，我們應(yīng)當(dāng)如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要我們必須要積極地營(yíng)造更加活躍的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更加愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境中更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，用更加積極的心態(tài)來(lái)探索相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成.課堂教學(xué)氛圍是否良好在很大程度上決定了課堂教學(xué)效率的高低，在愉悅歡樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠更為充分地發(fā)揮出主體作用，更主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)和思考中，進(jìn)而更加快速地掌握知識(shí)概念.而要營(yíng)造更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，我們必須要徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，真正將學(xué)生放置于主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.在課堂中我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間保持平等的位置，讓學(xué)生能夠敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，同時(shí)與教師共同進(jìn)行探討.這樣的課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生的思路更為清晰，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解 [1] .

二、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能夠得以有效發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題之后得到的情感激勵(lì)是巨大的，可以讓他們更加主動(dòng)地投身于新問(wèn)題的探究中，同時(shí)利用已掌握知識(shí)予以解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得以切實(shí)的提升.比如，筆者在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題情境：大家誰(shuí)可以在5、50、500之后填上一個(gè)單位，并且用等號(hào)把它們連接在一起？在上述問(wèn)題情境中，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生們都希望憑借自己的努力來(lái)解決問(wèn)題.我們讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終各個(gè)小組給出了不同的答案，有的小組說(shuō)5元=50角=500分，有的小組說(shuō)5米=50分 米= 500厘米.通過(guò)這樣的教學(xué)形式，在很大程度上幫助學(xué)生打開(kāi)了思路，也讓他們擺脫了固定思維模式的束縛.之后我們?cè)傧虬嗉?jí)內(nèi)的學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題：大家能夠利用本節(jié)課的知識(shí)來(lái)將剛才得到的答案用同一個(gè)單位來(lái)表示？借助于對(duì)問(wèn)題的分析和新知識(shí)的討論，學(xué)生們都能夠得出正確的答案：5米=0.5米=0.05米，5元=0.5元=0.05元.問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與問(wèn)題分析思考的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生將所掌握知識(shí)和新知識(shí)有效地銜接起來(lái)，加深了他們對(duì)新知識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率.

三、有機(jī)結(jié)合數(shù)形知識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常涉及數(shù)量和空間形式，二者之間處于相互聯(lián)系相互滲透的關(guān)系，唯有把數(shù)量關(guān)系和空間形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)的抽象思考以及對(duì)形的形象思考 [2] .例如，當(dāng)我們教學(xué)余數(shù)這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，好比32÷2，部分學(xué)生不理解為何十位上余下的數(shù)字要與個(gè)位數(shù)的數(shù)字結(jié)合起來(lái)繼續(xù)除.此時(shí)要求學(xué)生自動(dòng)動(dòng)手，通過(guò)擺小木棍的方式來(lái)思考其中的道理.首先將學(xué)生分為四人一組，準(zhǔn)備30根小木棍，將其平均分為三份，每份10根，此時(shí)首先在十位商1，這時(shí)就剩下一份，即是10個(gè)小木棍，剩下的10個(gè)小木棍不能丟掉就可以個(gè)位的2個(gè)小木棍組合在一起，也就變成12，此時(shí)再將12根木棍平均分為2份，就能夠得到商為6，學(xué)生此時(shí)能夠最終得到32÷2=16.這樣的教學(xué)方式不但讓學(xué)生鞏固了平均數(shù)的知識(shí)，同時(shí)還可以解除學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更為深刻，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生邏輯和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從形方面的思考思維過(guò)渡到數(shù)方面的思考思維，讓他們更為深刻地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行理念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法.

四、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們必須要努力探索創(chuàng)新教學(xué)手段，積極應(yīng)用各種教學(xué)工具，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)師生之間的交流合作，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力與數(shù)學(xué)能力.在實(shí)際的教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，融入數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘和神奇，讓他們輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張延軍.試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2016（26）：182-183.

[2]楊敬艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放性課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（26）：209-210.