金朝

摘要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

關鍵詞：初中歷史;情境教學;模式探討

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0013

在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳的歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點。筆者在此對歷史情境教學的優(yōu)勢進行探討：

一、有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣在初中階段教學中不可忽視。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計、教師情感的真情投入以及現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增強學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起進行積極思維活動。如第一次世界大戰(zhàn)的導課，筆者受到一本書的啟發(fā)，上課時，筆者拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。接著問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎。

二、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助最佳教學情境，不僅能有效完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。如在美國內(nèi)戰(zhàn)的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，筆者在課前首先把準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們可以就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹诠P者的啟發(fā)下，學生展開了激烈的爭論，最后得出結論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。

三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過受到感染，強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內(nèi)心，增強學生的情感體驗，激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識、教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感。如教師講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時，播放了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片，并配之一段深情的描述：“‘毛澤東來了，毛澤東來了。這個消息一傳十，十傳百，整個山城沸騰了。這時，風含情，水含笑，山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！?/p>

四、有利于培養(yǎng)學生能力

在歷史課堂教學中，先進教學手段的應用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與、積極思考，為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。教師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”時，以“烽火戲諸侯”組織學生討論：“‘烽火戲諸侯講述了一個怎樣的故事？這個游戲騙局最終害了誰？為什么說害了周幽王？這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似？他們的騙局導致了什么后果？”從而引入新課。在新課學習中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱霸？春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么變化？這些變化說明了什么呢？”一連串的問題都是圍繞教學中的知識重點、難點而精心準備的，問到了“點”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學生有思考的余地和價值，使他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。

五、歷史情境教學應注意的幾個問題

在歷史“情境”的創(chuàng)設過程中必須注意以下問題：第一，真實性。創(chuàng)設的歷史“情境”必須盡量還原真實的歷史，讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天;第二，趣味性。教師要根據(jù)學生不同的心理特點、興趣愛好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學生的學習興致，營造愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛;第三，實效性。教師應根據(jù)課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生的年齡階段來確定情境教學，不要為了情境教學而一味盲目追求情境;第四，參與性。良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中，教師要公平對待每一位學生，充分調(diào)動每位學生的優(yōu)勢;第五，開放性。教師應該創(chuàng)設師生平等交流的平臺，創(chuàng)設共同研究的“情境”。

總之，切實創(chuàng)設新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學生學史的興趣，培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也讓中學歷史教學在困境中走出了一條新路。

（作者單位：安徽省滁州市來安縣第四中學 239200）