袁禮

摘要：高中物理是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，與初中物理不同，高中物理的知識(shí)更為抽象，更難為學(xué)生所理解。同時(shí)由于學(xué)生自身的因素，他們?cè)谥橇ι虾蛯W(xué)習(xí)能力上以及學(xué)習(xí)方法上都存在著差異性，如果對(duì)這些學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，難免會(huì)導(dǎo)致兩端的學(xué)生學(xué)得不到位。因此，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，采用科學(xué)的教學(xué)形式，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。本文對(duì)分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);開展策略

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0076

分層教學(xué)通常是在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，并制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生將能夠完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)要求也將相互適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度、自身學(xué)習(xí)的興趣愛好及性格特征等特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在自身水平上得到物理能力的提升，從而提高高中物理教學(xué)水平。

一、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的分層

高中物理分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，其主體依舊是學(xué)生，因此對(duì)于學(xué)生個(gè)體的分層就顯得尤為重要。從科學(xué)的角度而言，分層的依據(jù)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是學(xué)生中考或者是在單元、期中考試中的成績。然而，為了確保分層教學(xué)模式實(shí)施的科學(xué)性、合理性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)并不會(huì)把考試成績看成唯一的參考依據(jù)，而是要多關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、課堂表現(xiàn)等;其次就是將學(xué)生分為三個(gè)不同層次，即優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。為了便于教學(xué)活動(dòng)的開展，且盡可能關(guān)注每一位學(xué)生，往往在座位的安排上，也會(huì)更注重將同一層次的學(xué)生相對(duì)集中在一起，而高、低層次的學(xué)生則為同桌?？偠灾?，教師根據(jù)考試成績等客觀因素將學(xué)生進(jìn)行分層，不僅能夠促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)，而且也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展更加有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前來看，教師在教學(xué)過程中依然采取的是“滿堂灌”“一刀切”的方式來進(jìn)行教學(xué)，根本沒有圍繞學(xué)生的差異性來制定相應(yīng)的目標(biāo)，從而影響整個(gè)教學(xué)的有效性。在素質(zhì)教育教學(xué)的要求下，要求教學(xué)以學(xué)生為主，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。而要想提高高中物理教學(xué)的有效性，教師就必須根據(jù)學(xué)生的差異性來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，要明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能，避免出現(xiàn)盲目的情況。

三、在高中物理課堂上實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)，不僅能照顧到所有學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極思考和探究。教師不僅要熟悉教材知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的層次劃分，對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)掘所有學(xué)生的潛力。對(duì)于認(rèn)知能力較強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要采用一些具有探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握、記憶和實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在思考中突破以往思維的限制，進(jìn)一步理解和吸收所學(xué)知識(shí)。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可先引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，創(chuàng)設(shè)形象、具體的情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)問題的分析和解答。

四、開展小組合作探究

在物理實(shí)驗(yàn)中，教師需要以學(xué)生之前獨(dú)立學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理將不同層次的學(xué)生安排為不同小組，并安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在相互借鑒、積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)操作的完成。

如在開展“電源電動(dòng)勢及電阻的測定”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以采用開放式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探究學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之前將開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器以及導(dǎo)線等相關(guān)器材準(zhǔn)備齊全;然后，學(xué)生便可以憑借自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解在小組內(nèi)積極討論實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)電路圖和相關(guān)數(shù)據(jù)的處理等。學(xué)生通過交流合作，形成不同的實(shí)驗(yàn)方案，不同小組所形成的實(shí)驗(yàn)方案均有很大的差異，如伏阻法、伏安法和公式法等，在此基礎(chǔ)上加上個(gè)人的理解，可以整理后續(xù)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而可以為后續(xù)操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，過程中學(xué)生均表現(xiàn)出非常高的參與熱情，可以認(rèn)真分析誤差和相關(guān)原理，所取得研究成果更為細(xì)致。

五、課下鞏固分層次

高中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，僅僅依靠有限的課上時(shí)間很難完全消化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，所以對(duì)于高中生而言，課下復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵。而不同學(xué)生在物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的問題不同，對(duì)于教師而言，在課下作業(yè)布置的過程中也要做到分層次，從而讓學(xué)生有針對(duì)性的利用課下時(shí)間補(bǔ)齊短板。

首先，課下作業(yè)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，畢竟對(duì)于物理這門學(xué)科而言，高中階段重在打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生最為根本的知識(shí)思維，搭建學(xué)習(xí)框架和體系，所以課下作業(yè)要以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，圍繞當(dāng)天所學(xué)或者摻雜幾道近期內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的有關(guān)題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。

其次，布置的課下作業(yè)要對(duì)癥下藥。在課堂教學(xué)和問題互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在聽課過程中的問題都能夠得到最為直觀的呈現(xiàn)，所以教師在布置作業(yè)的過程中可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的部分。當(dāng)然這種糾正和鞏固為主的課下作業(yè)不在量多而在于質(zhì)精，讓學(xué)生通過一兩道題目就能夠深刻掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而對(duì)癥下藥幫助學(xué)生及時(shí)補(bǔ)齊物理學(xué)習(xí)中的短板或漏洞。

總而言之，分層教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)新課程改革是非常重要和必要的。分層教學(xué)的教學(xué)方法不僅適用于高中物理，而且適用于其他學(xué)科和學(xué)科的教學(xué)。因此，教師應(yīng)該重視這種教學(xué)方法，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)情境。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)和性格特征，并采用不同的教學(xué)方式，使每位學(xué)生都能掌握本學(xué)科的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 言景祥.高中物理自主分層教學(xué)模式的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（10）.

[2] 洪新浪.解析高中物理課堂實(shí)施分層次教學(xué)策略[J].好家長，2018（6）.

（作者單位：貴州省都勻二中 558000）