王晉鋼

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗詣?chuàng)建自主、合作的課堂。新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。因此，我們只有理性認(rèn)識課堂教學(xué)，采取行之有效的課堂教學(xué)策略，客觀地面對我們課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)策略有很多，需要我們不斷探索，不斷實踐，這樣才會為教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課題研究;教學(xué)策略;構(gòu)建

中圖分類號：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0085

“初中物理教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是教育工作者一直追求的目標(biāo)，是我們努力的方向。在教學(xué)實踐中研究和實施以學(xué)生為本的教學(xué)，是新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地主渠道就在課堂，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。而教師的教學(xué)策略是學(xué)生終身發(fā)展的基本保證。

在學(xué)校的課堂教學(xué)中我們形成了以下幾種具體的策略：

一、生成性教學(xué)策略

“生成性教學(xué)”認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程;教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。

生成性教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的建構(gòu)者，教師對教學(xué)意義的生成起到幫助者和促進(jìn)者的作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，教學(xué)中利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型：第一類是指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)課題，設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出，但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備;第二類是協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學(xué)習(xí)都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而定;第三類是獨(dú)立生成型。課題由學(xué)生自己或教師提出，整個過程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。

二、關(guān)注差異策略

在班級授課方式的條件下，如何通過教學(xué)使每位學(xué)生都享有成功的機(jī)會，能都得到充分發(fā)展。在實施創(chuàng)新教育的實踐研究過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中的“整齊劃一”“追求同一”忽視差異的弊端，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗，概括出“關(guān)注差異”教學(xué)策略。

所謂“關(guān)注差異策略”主要認(rèn)為，教育過程中要尊重個體差異，以學(xué)生為中心。斯騰伯格的成功智力理論認(rèn)為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個自認(rèn)為平庸的人，在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要他們找對自己的位置，達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功。個體在成功智力上存在著差異，這種差異主要表現(xiàn)在個體對自身成功智力優(yōu)勢領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用。在以班級授課為主的教學(xué)過程中，教師要面向全體，關(guān)注差異，讓每位學(xué)生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑。

三、合作分享生成策略

個人的發(fā)展，離不開社會和集體的條件。課堂教學(xué)是師生和生生間合作、交流互動和不斷發(fā)展的過程。作為課堂學(xué)習(xí)的全體學(xué)生，都企盼學(xué)習(xí)成功，都希望感受成功的愉悅。課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮合作、交往及團(tuán)體動力的作用，是課堂教學(xué)不可缺少的重要方面。

四、鼓勵質(zhì)疑策略

教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生好奇心和發(fā)現(xiàn)力，鼓勵其敢疑、敢問的興趣，讓他們不斷學(xué)會質(zhì)疑問難的方法及養(yǎng)成善思、勤思等解決問題的好習(xí)慣。鼓勵質(zhì)疑策略與生成問題策略，有很大的聯(lián)系，同時又有所區(qū)別，主要表現(xiàn)在：鼓勵質(zhì)疑策略，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，敢疑及會疑的創(chuàng)造性心理的品質(zhì)：生成問題策略的主要任務(wù)，在于教師如何將學(xué)習(xí)的過程設(shè)計成為能充分體現(xiàn)教育的生成功能，讓每位學(xué)生都能生成真正意義上的學(xué)習(xí)，用生成的問題作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

五、發(fā)展性評價策略

課堂教學(xué)創(chuàng)新離不開與之相適應(yīng)的評價策略。發(fā)展性評價區(qū)別于選拔性評價和水平性評價。它旨在促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，每一個人都有巨大的發(fā)展?jié)撃埽l(fā)展是連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程：內(nèi)因是發(fā)展的根本，外因是發(fā)展的條件，發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。因此在教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的主體性和差異性，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程。通過評價手段，激勵學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)創(chuàng)新性健康人格的成長。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)修文鎮(zhèn)中學(xué) 030610）