張黎康

【摘要】? 小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)工作中，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生開展橫向分層閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何使用橫向分層教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)高年級(jí) 橫向分層教學(xué) 方法探析

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-143-01

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閱讀教學(xué)的有效開展，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，也會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)層面，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)展開針對(duì)性地教學(xué)工作，采用橫向分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)最為高效地學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)興趣分層訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，教師則要結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生獲取外界知識(shí)的意識(shí)，更要不斷地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更多的攝取外在知識(shí)，這樣學(xué)生才能在教師的教學(xué)引導(dǎo)下更好的獲取知識(shí)，也能在教學(xué)能力不斷提高的前提下，讓自身的學(xué)習(xí)意識(shí)有提高，以更好的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高帶來的學(xué)習(xí)能力偏低的困境。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，需要在兼顧學(xué)生聽說讀寫能力的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中，使用橫向分層教學(xué)法，主要是選用具有相同規(guī)律的文章讓學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能在此過程中有收獲。譬如，教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生講授《落花生》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容和課程開展的具體進(jìn)度，將內(nèi)容逐步細(xì)化，并從初步感知到深入感悟，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深的分析文章內(nèi)容，要求學(xué)生分析文章中的重點(diǎn)語句，并結(jié)合文章內(nèi)涵提出自己的感悟和想法。最后，教師在學(xué)生提出想法以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解度，這樣能在此基礎(chǔ)上開展語言賞析，也能在主旨內(nèi)容表達(dá)過程中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵累計(jì)，用以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、鼓勵(lì)擴(kuò)展閱讀 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中使用橫向分層的方法開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中使用引導(dǎo)教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，主動(dòng)探究閱讀中的各類問題。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行分層。如：對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生教師可以讓其在閱讀的過程中對(duì)文章進(jìn)行深層次地拓展;對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力培養(yǎng)。分層教學(xué)法使用時(shí)，教師需要重視教材內(nèi)容的挖掘，由于教材中的部分閱讀內(nèi)容都是名篇佳作，是具有代表性的，若學(xué)生能將教材內(nèi)容“吃透”，對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，文學(xué)歷史的積累有積極影響。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以講述一些與文中人物相關(guān)的故事，以吸引學(xué)生的注意力，故事法講授是最合適的，教師通過故事內(nèi)容的概述，讓學(xué)生了解事件的發(fā)展經(jīng)過，從而使學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，然后再開展分層教學(xué)，會(huì)提高課堂教學(xué)效果。對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀，讓學(xué)生對(duì)故事梗概有簡(jiǎn)單了解，并鼓勵(lì)學(xué)生在略讀完成后進(jìn)行故事內(nèi)容的敘述，以提高學(xué)生關(guān)鍵詞的總結(jié)能力。教師讓能力較強(qiáng)的學(xué)生分析文章中的內(nèi)涵道路，并在小組當(dāng)中進(jìn)行討論，將自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流。使得能力較弱的學(xué)生也能夠在交流的過程中將自己的想法分享給其他同學(xué)，大家在相互借鑒中找尋自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)。在此教學(xué)模式的影響下，學(xué)生能享受到閱讀的樂趣，能夠在交流當(dāng)中更好地拓展自己的知識(shí)面，提高閱讀教學(xué)的效果。

三、重視閱讀方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)與交流

教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望學(xué)生能在知識(shí)學(xué)習(xí)期間能以興趣為主開展教學(xué)活動(dòng)，并能通過教材內(nèi)容考察學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生能積極的參與閱讀活動(dòng)，并在閱讀教學(xué)中有所收獲。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)過程中為學(xué)生講授有關(guān)三顧茅廬的內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生講授三國演義的背景知識(shí)，用以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的趣味性，進(jìn)而再進(jìn)行具體知識(shí)內(nèi)容的講授，讓學(xué)生了解三顧茅廬背后蘊(yùn)含的寓意。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)三國演義的書籍內(nèi)容故事進(jìn)行涉獵，并讓學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)小組查閱文獻(xiàn)資料，然后在相互交流中提煉出重要知識(shí)點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作法，能讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有提高。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，不但能對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升有幫助，同時(shí)也能提高學(xué)生的理解和分析能力。教師在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)過程中，可以使用橫向分層的方式進(jìn)行教學(xué)，在了解學(xué)生的差異性后，要重視教學(xué)方法的合理使用，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并能在分層教學(xué)法開設(shè)期間深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生通過閱讀拓展自己的知識(shí)視野，總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法，掌握良好的閱讀規(guī)律。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]曹明霞.對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].課外語文.2017（12）：15-16.

[2]趙靜.關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)的探究[J].課外語文.2017（11）：36-37.

[3]曾彩芹.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略[J].語文天地.2017（12）：15-16.