黃華萍

摘?要：本文從心理角度剖析學生作業(yè)障礙現象，找準“病因”、對癥下藥，從教育者、家長和學生三方面來改變“作業(yè)不良”的狀況，引導教育活動的參與主體科學地看待并解決這一現象和問題。

關鍵詞：作業(yè)障礙;心理剖析;矯正策略

中圖分類號：G621?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-022-1

作業(yè)是復習的一個重要組成部分，也是把知識儲存在大腦中的重要手段，更是把知識初步轉化為技能的必經之路。有效地進行作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且能夠培養(yǎng)一個人良好的學習習慣和高度自覺的學習責任感，對一個人的終身將起到良好的作用。然而，總有這樣一個“弱勢群體”，在通常情況下，不能正常完成，作業(yè)障礙隨之而來的給人帶來壓力，使人陷入焦慮，影響孩子心理的健康發(fā)展。

在教育過程中，我們需要掃除學生的心理障礙，激發(fā)他們的學習熱情，找準“病因”，對癥下藥，標本兼治，告別作業(yè)障礙。

一、建立融洽的師生關系，奠定完成作業(yè)任務的心理基礎

常言道：親其師，信其道。只有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態(tài)。老師要積極地和學生交朋友，對學生進行潛移默化的教育。點燃學生心中學習的熱情，激起學習的欲望。如有一男生，長得人高馬大，較聰明，看問題比較敏銳。因其發(fā)育早，已有成人意識，漸漸地無端生出一些煩惱。近來不知怎么回事，有了急劇變化。最明顯的是，作業(yè)不能及時完成，總找理由推托。班主任老師不是粗暴地訓斥，而是與其促膝談心，采用暗喻式點撥他。說他以前在老師眼里，是一只香噴噴的紅蘋果，現在所犯的錯誤就像是紅蘋果里鉆進了一條毛毛蟲。如果不及時采取措施，紅蘋果就會慢慢變成爛蘋果。該生深受觸動，覺得自己對不起老師的關愛和信任。

二、樹立正確的認識，養(yǎng)成完成作業(yè)任務的良好習慣

“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣。好的習慣一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。”（葉圣陶）習慣也是一種非智力因素，是人們后天所養(yǎng)成的一種自動進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、主動、持久、穩(wěn)定的行為習慣。特別對于那些學習習慣差的學生來說，他們總是無法控制自己那顆極其活躍的玩心，只要一開始玩，就一發(fā)不可收拾，把自己未完成的學習任務早已拋到了九霄云外。即使經人提醒，也是身在桌旁心在外，把完成作業(yè)看作不得不替他人完成的煩瑣任務，草草了事。因此，我經常跟學生養(yǎng)成良好學習習慣的好處，還時常特意找那些作業(yè)習慣差的學生談心，肯定他們平時的閃光點或近階段的些許進步，提出認真完成作業(yè)的要求。與此同時，與家長聯系，共同對他們進行督促，嚴格訓練，努力矯正他們不良的作業(yè)習慣。

三、改變思維的方式，增進完成作業(yè)任務的內心動力

在日常教學中，許多教師采用傳統(tǒng)的教學手段，如“填鴨式”、我問你答等，使學生失去了學習興趣，難以自主完成作業(yè)?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識?！鄙頌槿藥煟處熞斫馀c尊重學生的追求、情感、興趣、愛好，創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，促使學生積極主動地參與教學活動。這樣一來，“問題學生”就無影無蹤了，作業(yè)也就從“被動”到“主動”完成了！

四、巧用激勵評價手段，收獲完成作業(yè)任務的成功

讓學生對作業(yè)感興趣，除了習題本身要有趣味性外，還應該利用適當的獎勵手段，提高學生做作業(yè)的積極性。“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹谛W階段獎賞是激發(fā)學生學習興趣的良策，是增強學生信心的添加劑，也是評價學生學習成果的最直觀的體現，更是增強師生親和力的良方，是一種極富魅力的藝術手段。利用學生的年齡特點，開始時我給全對又整潔的作業(yè)畫上學生喜歡的卡通動物頭像，如勤勞的小蜜蜂、聰明的米老鼠等，后來為節(jié)約時間，給既對又好的作業(yè)打上“★”，對于基礎較差的學生放寬要求，作業(yè)基本正確，書寫工整即可得“★”，滿10顆星還可以獲取一個我自制的剪紙小動物。每次得到一顆星時，孩子們總會相互交流，數一數，比一比，并樂顛顛地跑來報告：再得幾顆星，我就可以獎到小動物了。一種積極向上的競爭風氣正在悄然形成。另外在書寫有進步或解答方法有創(chuàng)意的作業(yè)本上留下激勵性的評語，如：“漂亮”“真棒”“奇思妙想”“新鮮”等詞語給以強化，讓學生明確自己在作業(yè)方面奮斗的目標并為之而努力。

五、嘗試分層作業(yè)，降低完成作業(yè)任務的心理坡度

傳統(tǒng)的教學，學生所做的作業(yè)都是老師統(tǒng)一布置的，很多作業(yè)內容都是機械重復，枯燥乏味，這樣的形式顯然是不科學的，更談不上發(fā)展學生的個性。沒了新鮮感，學生對作業(yè)產生厭煩，甚至抵觸不完成作業(yè)。為此，我們應針對不同層次學生的實際情況，設計不同的作業(yè)內容或同一作業(yè)有不同的要求，分層練習，異步指導，讓每個學生都能品嘗到成功的喜悅。作業(yè)形式主要有：（1）基本題：即必做題，也都是最基礎的習題。（2）自選題：一般是略有難度的提高題和發(fā)展題，也可能是操作實踐題，學生可以選擇自己感興趣的題目去練習，帶有自主性和開放性。（3）個性題：指針對學生在學習中出現的特點所布置的不同作業(yè)，可以是根據學生的優(yōu)勢來設置，也可以根據學生的不足來進行。通過這些作業(yè)，學生不再感到完成作業(yè)是件苦差事，而是一種享受，一種樂趣。

要使學生主動學習完成作業(yè)，又切實提高作業(yè)的質量，并不是一蹴而就的事。教師應創(chuàng)設條件，積極采取多種有效的措施去激勵學生，調動學生，讓學生主動去完成作業(yè)，才是學習不斷進步的真正原動力。