陳艷梅

摘要：校本課程不但能補(bǔ)充國(guó)家課程，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章通過對(duì)化學(xué)校本課程《實(shí)驗(yàn)化學(xué)之“美麗的晶體”》的實(shí)施及反思，討論在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的校本課程開發(fā)和實(shí)施的必要性和注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);校本課程;教學(xué)反思

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0034-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.011

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)方面。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中生發(fā)展提出的其中一個(gè)目標(biāo)是：“能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神 [1]?！倍痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程及地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)及學(xué)生的需要和興趣，選用或開發(fā)適合本校的課程?！痹趪?guó)家課程方案中也明確規(guī)定：“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障 [2]?！被诖?，筆者以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合本校課程改革的實(shí)際情況，本著充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能和充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面培養(yǎng)為目的，努力構(gòu)建具有一定特色的校本課程。

一、校本課程的實(shí)施過程

該校本課程的名稱為《實(shí)驗(yàn)化學(xué)之美麗的晶體》，課程對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生。課程通過利用初中溶解度的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合高一現(xiàn)學(xué)的物質(zhì)分離與提純的相關(guān)知識(shí)與操作，以實(shí)驗(yàn)為手段，讓學(xué)生制備幾種常見的大晶體，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育的目的。另外課程中涉及的晶體的相關(guān)知識(shí)還能為學(xué)生高二階段《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊的學(xué)習(xí)做鋪墊。

課程開展和實(shí)施的具體方法有：文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)探索與觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（1）文獻(xiàn)研究法：選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程的學(xué)生很多，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，但對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)條件的選擇與控制、如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)制備和研究知之甚少。因此在確認(rèn)制備的晶體類型后，我們發(fā)動(dòng)一切可利用的資源，讓學(xué)生以小組為單位，收集并歸納每種晶體制備所需的藥品和實(shí)驗(yàn)條件。例如，學(xué)生通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)控制以下條件（表1）制備硫酸銅大晶體最有效 [3] [4]：

（2）實(shí)驗(yàn)探索與觀察法：實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件與環(huán)境千變?nèi)f化，不同人即使在同一條件做同一實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也可能不同，有時(shí)即使參照文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也并不能得到預(yù)想的結(jié)果。這時(shí)就要求教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)科學(xué)思維方式和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)觀察與對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并基于真實(shí)情境思考問題該如何解決，使學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中逐步發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在制備明礬大晶體時(shí)，有幾個(gè)小組很難得到顆粒大、外形規(guī)則、不粘結(jié)的明礬晶種，而另幾個(gè)小組卻比較成功地得到了明礬晶種，但晶種也呈現(xiàn)了不同的形狀：三角形、六邊形、正八面體形。后來通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、對(duì)比發(fā)現(xiàn)：無法得到晶種的小組實(shí)驗(yàn)溫度過高，藥品用量過多，造成溶液過飽和度太大。另外為什么明礬晶體會(huì)有三種不同的形狀，這是宏觀條件和現(xiàn)象無法解釋的，需要學(xué)生課后再通過文獻(xiàn)調(diào)查了解。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課堂教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生平常動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，因此在每次制備新的晶體類型之前，教師都先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前講解，然后邊演示指導(dǎo)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。這樣使得課堂既不會(huì)混亂而漫無目的，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來。而且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K結(jié)束，學(xué)生都可以將自己的實(shí)驗(yàn)成品帶回去，作為課程留念。本課程的考核方式也比較開放：讓學(xué)生上交關(guān)于學(xué)習(xí)這門課的心得感受，或者交一篇與該校本課程內(nèi)容有關(guān)的小論文。這樣，我們可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思和總結(jié)。同時(shí)，我們還挑選出其中一些優(yōu)秀的學(xué)生論文參加區(qū)里的論文比賽，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感。

二、校本課程實(shí)施的初步成效

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”提出化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。而該校本課程的實(shí)施，正是通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用多種方式收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“突發(fā)狀況”和現(xiàn)有結(jié)論進(jìn)行對(duì)比反思、提出質(zhì)疑、展開新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，并進(jìn)一步動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過該校本課程的開設(shè)既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、小組合作精神、閱讀和書寫能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育。課程開設(shè)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

教師是課程改革的核心力量，只有教師的專業(yè)化發(fā)展了，才能帶動(dòng)課程的發(fā)展，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。校本課程開發(fā)只是一種手段，教師的專業(yè)化發(fā)展才是真正的目的。在校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中，學(xué)校的信任和支持為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了很好的平臺(tái)。通過本次校本課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，筆者感覺到自己的專業(yè)水平有了一定的提高，同時(shí)也更明確了今后應(yīng)該努力提高和發(fā)展的方向。

校本課程的開設(shè)促使學(xué)科教學(xué)特色的形成。目前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)之美麗的晶體”校本課程的各個(gè)方面都得到了學(xué)生和學(xué)校的正面肯定，很大一部分學(xué)生看了我們的大晶體的“小型晶體展”后，紛紛表示想要選修這門課程。特別是很多高二學(xué)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的學(xué)生看了大晶體以后，驚訝地感嘆道：“原來我們學(xué)的晶體的規(guī)則的幾何外形、各向異性和自范性原來是這么一回事！”

三、校本課程開設(shè)后的反思

回顧校本課程“實(shí)驗(yàn)化學(xué)之美麗的晶體”的開發(fā)與實(shí)施過程，筆者感到校本課程的開設(shè)是一個(gè)充滿艱辛又必須循序漸進(jìn)的過程，它需要經(jīng)過實(shí)踐和思考，需要不斷地改進(jìn)和完善。進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐和嘗試，筆者作出如下幾點(diǎn)思考。

（1）筆者認(rèn)為校本課程與基礎(chǔ)普通課程相比，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)更注重課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，要能夠系統(tǒng)、有序地組織課程內(nèi)容，并對(duì)課程開展過程進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，適時(shí)采取應(yīng)變與改善措施，再進(jìn)一步完善課程的開發(fā)。具體開發(fā)和實(shí)施的模式 [5]如下：

目前“實(shí)驗(yàn)化學(xué)之美麗的晶體”校本課程的開發(fā)和實(shí)施還處于初始階段，課程第一次開設(shè)過程中，總需要教師利用自己的教學(xué)機(jī)智解決各種各樣的“突發(fā)狀況”，課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐也還需要進(jìn)一步完善。不過，筆者相信只要對(duì)該校本課程進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)，繼而進(jìn)行完善化設(shè)計(jì)，不斷累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)反思，有望將該校本課程的建設(shè)提升到一個(gè)較高的水平。

（2）教師是校本課程設(shè)計(jì)的主體，因而必須慎重考慮校本課程的內(nèi)容。在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)之美麗的晶體”校本課程實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為某個(gè)實(shí)驗(yàn)具有趣味性且有實(shí)驗(yàn)意義，但有時(shí)候?qū)W生并不這么認(rèn)為，或者說在重復(fù)一系列相似實(shí)驗(yàn)后，一些學(xué)生對(duì)課程失去了興趣。筆者認(rèn)為，課程中一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施的手段可以由學(xué)生和教師共同決定，即學(xué)生也具有參與校本課程開發(fā)、進(jìn)行課程決策的權(quán)力。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同課程意義與趣味性，才會(huì)自愿地參與課程的實(shí)施，并從中有所感悟。筆者相信，經(jīng)過幾輪課程實(shí)踐后，可以篩選出一批學(xué)生確實(shí)感興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開發(fā)出一門生動(dòng)而有意義的綜合性化學(xué)實(shí)驗(yàn)校本課程。

（3）非常遺憾的是，在該校本課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生實(shí)際參與的大晶體制備實(shí)驗(yàn)只有5個(gè)，遠(yuǎn)少于課程方案的設(shè)想。原因是多方面的，一是選擇該課程的學(xué)生層次參差不齊，很大一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力弱，導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)要重復(fù)好幾次;二是很多大晶體的生長(zhǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境的控制要求也較高，這就導(dǎo)致一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要多個(gè)課時(shí)才能完成;三是校本課程開展并不是開課教師“單人獨(dú)馬”所能完成的，是需要通過教研組教師間的分工合作、交流討論和積極配合，才能超越個(gè)人局限性，使校本課程的開發(fā)和實(shí)施趨于系統(tǒng)和完善。但實(shí)際是教師的意愿、不同教師的工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制、參與的方式等因素都會(huì)影響課程的發(fā)展 [6]。

總之，在校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中，在學(xué)生層面，在教師引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，以自我為主體，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、并且解決問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)。在教師層面，教師間應(yīng)充分發(fā)揮合作精神，共同設(shè)計(jì)出最佳的校本課程，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)成果。在學(xué)校層面上，學(xué)校應(yīng)以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展，形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色”為目標(biāo)，進(jìn)一步完善校本課程開發(fā)機(jī)制，為校本課程的開發(fā)和實(shí)施提供物質(zhì)和制度保障。

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