韓松

摘 要：在初中數(shù)學學科教學中，影響課堂品質(zhì)的因素是多方面的，其中相關(guān)數(shù)學問題的設(shè)計在其中所起的作用尤為突出，因此在數(shù)學教學過程中，初中數(shù)學教師需要給予數(shù)學問題串設(shè)計足夠的重視，以益于數(shù)學教學任務(wù)高質(zhì)量地完成。具體而言，各任課教師可以從學生主體作用入手，不斷進行問題串設(shè)計策略的創(chuàng)新研究，以最終借助一系列具有針對性的數(shù)學問題串實現(xiàn)有效教學。據(jù)此，將從三個方面入手對有效問題串設(shè)計策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題串；課堂品質(zhì)

數(shù)學問題串即指教師圍繞一定的目標或者是某一數(shù)學知識點，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)為學生設(shè)計的一組練習問題，假如設(shè)計得當，學生就可以在實踐練習中使自己的思維能力得到有效鍛煉，助益數(shù)學綜合能力的迅速提升。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，大多數(shù)學教師在進行問題串設(shè)計的時候都十分重視題目的數(shù)量，卻忽視了問題設(shè)計的質(zhì)量，這在一定程度上大大削弱了學生進行數(shù)學題目練習的積極性和有效性，進而對數(shù)學課堂品質(zhì)的提升造成了不利的影響。鑒于以上情況，初中數(shù)學教師就需要著重展開高質(zhì)量問題串的設(shè)計研究，以為高品質(zhì)課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)。

一、設(shè)計生活化問題串，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學學科的課本知識通常都具有一定的抽象性，這在一定程度上增加了學生理解學習的困難，也使得學生很容易因為不斷增加的挫折感而失去進行數(shù)學學習的積極動力。據(jù)此，在平時的課堂教學中，初中數(shù)學教師在為學生設(shè)計數(shù)學問題串督促學生進行實踐練習的時候，就需要將學生的實際生活元素融入其中，為學生創(chuàng)設(shè)出一個個熟悉的數(shù)學練習情境，進而充分激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在帶領(lǐng)初中生學習“用一元一次方程解決問題”這一課時相關(guān)知識的時候，各任課教師在具體為學生設(shè)計數(shù)學問題的過程中就需要充分考慮到學生的實際生活，比如“同學們，假如我們年級的某個班級要舉辦一次郵票展覽，具體展出的郵票比平均每人4張多14張，又比平均每人5張少26張，那么請問：（1）這個班一共有多少個學生？（2）總共展出的郵票有多少張？”等等。在做類似生活化數(shù)學系列問題的時候，學生很容易就會被熟悉的問題情境所吸引，并在解決實際問題欲望的驅(qū)使下對數(shù)學知識學習產(chǎn)生強烈的興趣。

二、設(shè)計針對性問題串，益于學生掌握重點

在初中數(shù)學教學過程中，各任課教師需要明確一點，即每一章節(jié)及每一課時都有具體的重點講學內(nèi)容，因此初中數(shù)學教師就不能不分主次展開機械教學，而要明確課堂教學的重難點部分，以益于教學有效性的進一步增強。據(jù)此，在為學生設(shè)計數(shù)學練習問題串的時候，初中數(shù)學教師就需要著重增強具體問題的針對性，以幫助學生對課時重難點進行進一步探尋學習，進而助益數(shù)學綜合能力的迅速提升。

例如，當初中數(shù)學教師在為學生講解九年級數(shù)學課本中“圓”這一課時相關(guān)數(shù)學知識的時候，為了讓學生深入理解掌握圓的概念和性質(zhì)，其就需要向?qū)W生提出一系列針對性的練習題目，比如，在進行擲沙包游戲中，教師需要畫一個半徑為2米的圓作為沙包投擲區(qū)。（1）請同學們嘗試畫這個圓，并根據(jù)教師利用多媒體展示的畫圓過程歸納圓的定義。（2）請同學們分析畫圓需要哪些要素？而這些要素又有什么作用？（3）到圓心的距離等于半徑的點在什么位置？等等。仔細分析可知，這些問題的針對性是比較強的，可以幫助學生迅速抓住課堂學習的重點，并在步步深入攻克數(shù)學難點的基礎(chǔ)上為高效課堂的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計層次性問題串，提高學生練習效率

初中數(shù)學教師進行數(shù)學問題串設(shè)計的主要目的在于幫助學生通過有效練習提升學科能力，在此過程中，其首先就需要認識到一點，即全班幾十個學生每個人的學習環(huán)境及學習特點等都是不盡相同的，因此就會呈現(xiàn)出不同的數(shù)學思維能力和解題能力等。那么，在具體的數(shù)學問題串設(shè)計過程中，初中數(shù)學教師就需要在因材施教原則的指引下設(shè)計一些具有層次性的數(shù)學問題，讓不同程度的學生完成不同難度的習題，以益于提升每個學生的練習效率。

例如，當數(shù)學教師在為學生講解“二次函數(shù)”相關(guān)數(shù)學知識的時候，在具體的問題串設(shè)計過程中，各任課教師就需要為學生設(shè)計一些由易到難的具體問題，比如，設(shè)某公路隧道橫截面為拋物線，最大高度為6米，底部寬度為OM12米?，F(xiàn)以O(shè)為原點，OM所在直線為x軸建立直角坐標系。（1）請寫出點M及拋物線頂點P的坐標。（2）請同學們求拋物線的解析式。等等。在具體練習過程中，數(shù)學成績較差的學生只需完成較容易的題目即可，而數(shù)學能力水平較高的學生則需要在此基礎(chǔ)上完成難度較高問題的解答練習，最終促使每個學生的數(shù)學能力都可以得到有效練習。

總之，在當前的數(shù)學教學過程中，“問題串”作為一種有效的輔助教學工具已漸漸得到了任課教師的極大重視，那么具體的問題串設(shè)計就成了首要解決的問題，初中數(shù)學教師需要從學生主體與教學內(nèi)容入手，不間斷地進行教學研究與創(chuàng)新，以為學生提供一系列高質(zhì)量的數(shù)學練習問題串。

參考文獻：

[1]何義婷.“問題串”在初中數(shù)學概念教學設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學，2017.

[2]蔣紅.例談初中數(shù)學概念教學中的問題串設(shè)計[J].科技資訊，2015，13（30）：143-144.