吳曉敏

(浙江天臺(tái)平橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 天臺(tái) 317203)

隨著小學(xué)新課程改革如火如荼地進(jìn)行,小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)模式也要相應(yīng)的加以改善?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物,樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。鑒于此,教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中,要積極改進(jìn)教學(xué)的方式方法。層遞式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為其發(fā)展目標(biāo)而做出相應(yīng)的規(guī)劃。有研究表明,層遞式教學(xué)不僅能提高學(xué)生的寫作能力,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)中效果明顯的教學(xué)方法[1]。因此,教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,要大力推廣層遞式教學(xué)模式,逐步提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣,提高學(xué)生運(yùn)用字詞的表達(dá)能力和對(duì)日常生活的觀察能力,并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力,最終解決小學(xué)生在作文寫作中存在的問(wèn)題并逐步提高小學(xué)生的作文寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文原本可以為學(xué)生準(zhǔn)備開放的舞臺(tái),學(xué)生可以在這里淋漓盡致地展現(xiàn)出自己的優(yōu)美舞姿,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于各種各樣的原因?qū)е伦魑慕虒W(xué)成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

(一)教師忽視了作文教學(xué)的重要性

目前很多小學(xué)都沒(méi)有專門的作文課程,很多教師在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中采用背誦式教學(xué),要求學(xué)生在課堂上熟練地背誦優(yōu)秀的作文,從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成,對(duì)他們自主意識(shí)的培養(yǎng)也非常不利。而且有的教師一味地重視課本的教學(xué),忽略了作文教學(xué)的重要性,在作文教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看一些范文,然后讓學(xué)生自己對(duì)范文進(jìn)行總結(jié),沒(méi)有對(duì)作文進(jìn)行細(xì)致地講解和分析,這樣很難提高學(xué)生的作文寫作能力。有的教師在作文課堂教學(xué)中沒(méi)有積極引導(dǎo)學(xué)生,以致于學(xué)生在寫作時(shí)具有一定的盲目性,完全依賴于自己的意識(shí),也直接忽略了學(xué)生的主題意識(shí)。再加上有部分教師教學(xué)的目的只是為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù),從未考慮過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思想感情,這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文毫無(wú)新意和特色[2]。

(二)學(xué)生在寫作時(shí)存在著很多的不確定性

學(xué)生如果要寫出好的作文,就必須要自己去體會(huì)主題,內(nèi)容也需要他們自己理解和構(gòu)思。寫作,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和表達(dá)能力,可實(shí)際情況是孩子們?cè)趯懽鬟^(guò)程中只會(huì)天馬行空,無(wú)法與老師的思維一致。再加上大部分小學(xué)生都缺乏寫作的素材,有的更是無(wú)法清楚地理解作文的題目,一到寫作文時(shí)就會(huì)無(wú)從下筆。這樣就導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)作文失去了興趣,不但產(chǎn)生畏難情緒,有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

層遞式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式,它是以學(xué)生為主體,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為發(fā)展條件而制定出相應(yīng)的目標(biāo),做出相應(yīng)的規(guī)劃。層遞式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新,不斷改進(jìn)原來(lái)的作文教學(xué)方法和內(nèi)容,并且全面實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的進(jìn)一步突破。具體來(lái)說(shuō),這較傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)：它最先著眼的是學(xué)生寫作能力培養(yǎng),而不是直接把所有知識(shí)一次性地教給學(xué)生后再加以訓(xùn)練,它是一種按部就班層層遞進(jìn)的教學(xué);它是從基本漢字和詞語(yǔ)的運(yùn)用入手,從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,這樣有助于學(xué)生消除對(duì)新知識(shí)的陌生感;層遞式教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中存在章法,能夠讓學(xué)生明白寫作不是隨意為之,而是可以像其他知識(shí)一樣有章可循[3]。

(一)提高學(xué)生的造句能力

小學(xué)生整體年齡偏小,基本上沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn),掌握的詞匯量也很少,作文對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的。因此,應(yīng)用層遞式教學(xué)模式首先是幫助小學(xué)生積累一定的詞匯量,以便于日后提高他們的造句能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,讓小學(xué)生都能使用完整的語(yǔ)句且正確地表達(dá)出自己的想法,這可以為以后作文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在日常的教學(xué)中,要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,多鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的情感,讓學(xué)生靈活地運(yùn)用自己積累的詞匯。

(二)幫助學(xué)生積累寫作的素材

教學(xué)過(guò)程中,教師單單培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力是顯然不夠的,也要逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察和感受能力的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生去留心生活中各種各樣的人和事,要求學(xué)生在日常中要養(yǎng)成這種習(xí)慣,這樣可以為寫作積累大量的素材,學(xué)生在寫作時(shí)才能有所準(zhǔn)備,避免了一味地模仿范文或覺(jué)得沒(méi)有東西可寫的情況。

(三)拓展學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中,所謂的積累就是教師一味地要求學(xué)生背誦大量的范文,為的就是在寫作的時(shí)候可以作為參照。這樣時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)完全喪失了自己的創(chuàng)新意識(shí),一到寫作時(shí)就只會(huì)模仿范文。因此,在應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí),除了要求學(xué)生背誦優(yōu)秀的范文外,還要重視拓展學(xué)生的想象力,以便為日后的寫作增添一些生動(dòng),盡量避免學(xué)生寫出毫無(wú)新意和特色的“記流水賬”式的作文[4]。

(四)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣

要想寫出一篇優(yōu)秀的作文,首先要對(duì)文章進(jìn)行整體立意和構(gòu)思。因?yàn)槟挲g小,寫作能力有限,大部分學(xué)生在寫作時(shí)完全不會(huì)去考慮文章的總體立意和構(gòu)思,總是提筆就寫,而這樣寫出來(lái)的作文缺乏系統(tǒng)性不睡,結(jié)構(gòu)也很混亂。在日常的課堂教學(xué)中,我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生列提綱的好習(xí)慣,待構(gòu)思好大致輪廓后再進(jìn)行內(nèi)容填充,這樣就可以更好地保證作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。

(五)為學(xué)生全方位講解寫作技巧

同樣一種想法,一人,一件物品,一處景色,不同的學(xué)生用書面表達(dá)出的效果差別就很大,有的學(xué)生寫出來(lái)就具有吸引力和感染力,而有的學(xué)生寫出的文字就略顯遜色,這就與寫作技巧有關(guān)。熟練掌握和運(yùn)用寫作技巧,可以為文章增色。教師在作文教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常專門講解寫作的技巧和運(yùn)用方法,如開門見山、襯托、承上啟下、首尾呼應(yīng)等技巧,讓學(xué)生能夠全方位地掌握并靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用層遞式教學(xué),是以學(xué)生為中心,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求作為出發(fā)點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程,同時(shí)在兼顧小學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地為學(xué)生在作文學(xué)習(xí)階段制定不同的計(jì)劃和策略,可全方位解決小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中的問(wèn)題并逐步提高小學(xué)生的作文寫作能力。該教學(xué)模式值得大力推廣和運(yùn)用。

[1]宋小卉．層遞式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]．才智,2017(16)：16．

[2]張宇．漫談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J]．中國(guó)培訓(xùn),2017(2)：126,129．

[3]王玉梅．小學(xué)作文層遞式教學(xué)模式應(yīng)用初探[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(11)：198．

[4]王憶恒．小學(xué)作文教學(xué)模式的反思[J]．寫作(上旬刊),2015(9)：76－78．