李金明

(陜西省延長縣安溝中心小學 陜西 延長 717199)

一、小學語文教學方法創(chuàng)新,要對學習的情景進行創(chuàng)新

在小學語文學習的過程中,最基礎也是最重要的便是字音、字形的學習與拼音的識別,這對于低年級的小學生來說具有一定的難度與挑戰(zhàn),小學生正處于活潑好動的年齡,注意力難以集中,傳統(tǒng)的小學語文課堂中對于識字教學的環(huán)節(jié)便是教師單方面的講解字的結構組成與內(nèi)涵含義,學生被動的接受,教學效率與學習效率都比較低,教師在進行教學方法創(chuàng)新的過程中要注意結合學生的年齡特點與心理特征,創(chuàng)新識字教學的方式,以靈活新穎多變的方式方法活躍課堂氛圍,形成愉快的學習氛圍與輕松的學習氣氛。

二、教例評析法

評析法指選擇與小學語文教學有關的實際例子,師生共同進行學習研討、分析評價、理論聯(lián)系實際,驗證理論知識,學習教學方法,吸收先進經(jīng)驗的一種教學方法。教學方法的學習是小學語文教學法教學的難點所在,也是形成教學能力的基礎環(huán)節(jié)。盡管小學語文教學法課程中“小學語文課堂教學”部分對小學語文各種課型的教學要求、一般步驟及主要教法都做了重點闡述,但僅靠課本抽象概括的教法提示對于沒有教學實踐經(jīng)驗的中師生來說還是朦朧的、抽象的、難以把握的,加之有些教學方法是“只可意會不可言傳”的,因此,如果就教法講教法,僅憑課本的文字表述而不能以實際的生動教例加以佐證,教師難教,學生難以掌握。教例評析法試圖將大量的與小學語文教學有關的實例引入中師小學語文教學法的課堂,結合理論知識的學習舉例驗證,通過直觀感受,學習間接經(jīng)驗,加強理論同實際的聯(lián)系,彌補學生經(jīng)驗的不足。

每天,我都要進行教學反思,對于當天的案例,我認真地記在筆記本上,自我分析,和同伴交流方法與措施,有事還上傳到網(wǎng)上,和同仁們交流,常常收獲頗多,也有效的促進了我的個人成長。

三、任務驅動教學法

任務驅動是近年來受到廣泛重視的一種教學模式,它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的任務之中,通過創(chuàng)設學習者有興趣的情境,設置驅動學習者探究的任務．讓學習者合作起來解決問題,從而學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。

這種方法我在教學實踐中經(jīng)常使用,效果特別好,學生心中有計劃,有目標,有任務,課前做好了預習準備,課堂上積極發(fā)言,互動場面特別激烈,學生的主動性得到了很好地體現(xiàn),教師主要是引導、幫助,教學效果 特別的好。我在多次的,公開課上應用這種方法,得到大家的好評。

四、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學觀來考慮。語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,勤于練筆的習慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,有了興趣,學生會積極主動地參與到學習中去,因此,興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材,以教材為突破口,找準聚焦點,捕捉契機,依據(jù)學生特點,靈活變換角度,創(chuàng)設豐富的教學情景,并把學生引入情景,從而使學生對學習產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求治愈,吸引學生主動地去探索延伸。

如《灰雀》一課時,讓學生預習課文,找出喜歡的句子或段落,并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉色的,一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動,婉轉的歌唱,非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡原因時,他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用的好,還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出,重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W的發(fā)言,他說：“老師,我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用的非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃透璩竽阆氩幌矚g它都不能……”一石激起千層浪,同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會,有的寫了小白兔,有的寫了大公雞,有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,許多同學寫的很形象、很具體。

無論選擇什么樣的教學方法,都應有利于把學生在教學過程中的主體地位落到實處,都應有利于調(diào)動學生的積極性,都應有利于學生自學能力的發(fā)展、創(chuàng)新性思維能力的提高,都應有利于學生在知識、能力、情感、價值觀方面有所提高。