陳秀芬

(云南省西雙版納州景洪市勐養(yǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 云南 西雙版納 666106)

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生家庭教育和智力水平存在不同的差異,這也就使得每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣也會(huì)存在很大的差異,學(xué)習(xí)成績(jī)也存在著參差不齊的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式,可以有效的滿足不同水平,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文主要對(duì)分層教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述,并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合理運(yùn)用;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1009－9433(2018)03－0092－01

0．引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式,很多人會(huì)存在這樣的誤區(qū),分層教學(xué)就是將學(xué)生劃分成三六九等,進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,這樣的想法是非常錯(cuò)誤的。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià),將學(xué)生分成不同的層次,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué),教師必須要結(jié)合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),進(jìn)而有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 分層教學(xué)模式的含義

分層教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用,可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式,真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而不斷的激發(fā)學(xué)生的潛力,使得學(xué)生的特長(zhǎng)能夠被充分的發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,同時(shí)也能夠更好的滿足素質(zhì)教育的要求。但是,將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)教學(xué)中,需要注意的是,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的教學(xué)模式,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這樣才能夠確保分層教學(xué)的有效性。另外,教師還可以針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同類型的教學(xué)活動(dòng),這樣一來(lái)可以有效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的具體應(yīng)用

2．1 結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教育的最終目的就是為了學(xué)生更好的發(fā)展,因此,學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生而展開(kāi),分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候,首先教師需要根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生存在各種差異是不可避免的,教師需要對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行正確的分析,這樣才能夠進(jìn)行有效的分層教學(xué)[2]。另外,在分層教學(xué)中,教師不能夠像傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣,只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,對(duì)學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生置之不理。分層教學(xué)的目的就是為了給每一個(gè)學(xué)生都提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更應(yīng)好好珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格等差異進(jìn)行科學(xué)的分層。比如：教師可以按照班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將學(xué)生分為A、B、C這三個(gè)等級(jí),并按照1：2：1的比例進(jìn)行分層,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的歸為A級(jí),學(xué)習(xí)成績(jī)中等的歸為B級(jí),學(xué)習(xí)成績(jī)較差的歸為C級(jí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的目的。

2．2 教學(xué)過(guò)程分層。將學(xué)生進(jìn)行分層之后,教師就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)了。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,一般數(shù)學(xué)教材都是為了學(xué)生能力中等的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)置的,因此,在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生再添加一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外題或挑戰(zhàn)題,進(jìn)而不斷的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,而針對(duì)學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則需要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓他們能夠掌握基本數(shù)學(xué)概念以及用法[3]。另外,在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師也需要考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題,這樣一來(lái)就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,并且也能夠幫助學(xué)生更好的掌握教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候,可以選擇一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題、一些面向全體學(xué)生的問(wèn)題以及一些需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的問(wèn)題。比如：在對(duì)“平行四邊形和梯形”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,如初級(jí)問(wèn)題：“同學(xué)們,你們?cè)谏钪卸加心男〇|西是平行四邊形和梯形的?”中級(jí)問(wèn)題：“同學(xué)們,你們知道平行四邊形和梯形都有哪些基本的特性嗎?”高級(jí)問(wèn)題：“你們能用平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)解決生活中的哪些問(wèn)題?”這樣一來(lái)就能夠使得各個(gè)層次學(xué)生都積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái),并都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)有所收獲。

2．3 課后作業(yè)分層。除了教學(xué)分層,課后作業(yè)的布置也需要進(jìn)行分層,課后練習(xí)可以有效的檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。開(kāi)展課后作業(yè)分層學(xué)習(xí),學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和需求選擇自主的練習(xí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在完成了基礎(chǔ)練習(xí)之后,選擇性的作一些難度較高的練習(xí),這樣才能夠有效的減少與中、高層學(xué)生的差距。此外,教師在對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式上,也應(yīng)當(dāng)要遵循學(xué)生差異性的原則,對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣可能夠使得學(xué)生得到客觀的評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。

2．4 輔導(dǎo)分層。在學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候,也需要進(jìn)行分層,教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層輔導(dǎo),讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生成績(jī)中等的則需要他們掌握基本的數(shù)學(xué)方法及用法,而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以對(duì)他們進(jìn)行課外拓展知識(shí)輔導(dǎo),這樣才能夠使得每位學(xué)生都得到全面的發(fā)展和提高[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要靈活的運(yùn)用分層教學(xué)的方法,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展有效的教學(xué),進(jìn)而提升整個(gè)班級(jí)甚至是整個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率,加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的推廣和應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]賈秀琴．分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．才智,2015(33)：226－226．

[2]王洪麗．分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究,2015(44)：58－58．

[3]陳麗云．關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．教育現(xiàn)代化,2016(2)．