劉紅莉

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

在以往的英語教學中,教學任務(wù)的改變或者增加往往會導(dǎo)致教學時間的緊張與質(zhì)量的下降,并且,傳統(tǒng)教學模式下師生的關(guān)系也不是十分的協(xié)調(diào),這就使得高中生在英語學習方面效率普遍偏低。面對此種情況,我國教育部門提出了相應(yīng)的教學改革,小組合作學習便是此次教學改革的重要內(nèi)容。該教學方式能夠充充分的調(diào)動起學生學習的積極性,是學生能夠真正的參與到課堂教學中,對提高學生的學習效率具有重要的意義。因此,本文就合作學習法在高中英語教學中的具體應(yīng)用情況進行全面的研究,以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

一、有效的安排分組

課堂小組是這個學習模式的組織形式,也是作重要的主體單位,對于這個主體的分配與控制是非常重要的,老師既要把每個組當成一個對象來看,將其徹底小組化,利于學生的合作;也要將每個組個體化,注意各組中各個學生的性格差異和學習能力差異,所以老師既要注意內(nèi)部也要注意外部,不能過于偏重任何一方。如何分組便是老師要經(jīng)過認真的分析來做出決定的。要注意使分的小組水平不能差距過大,不然不利于后面的學習競爭,每個小組都要有其特色個優(yōu)勢。對于每個小組內(nèi)部,要注意差異化,可以由性格外向的帶動性格內(nèi)向的,由成績好的帶動成績差的,行程互幫模式,當然要注意分配哪些同學口語好,哪些同學寫作好,哪些同學語法能力強等,這些都是分這個小組所要考慮的因素,只有有效的安排小組,才能避免一些不好的事情發(fā)生,才能提高英語課堂的高效性。老師分好組后要注意觀察他們?nèi)绾畏止ず献鞯?小組內(nèi)部是否進行的順利,是否有不和的情況,注意隨時進行調(diào)整。老師應(yīng)該給學生灌注這樣的理念,小組是一個有機的整體,應(yīng)該互相學習,合作共贏,任何一個人學習好,都不代表小組好,任何一個人差也不代表小組差,這樣的團結(jié)協(xié)作才能利于后續(xù)英語的學習。

二、確定科學的合作學習目標

合作學習的目標是促進合作學習效果實現(xiàn)的基礎(chǔ)。在高中英語的教學中,教師要想實現(xiàn)良好的合作學習效果,首先需要的是確定明確的合作學習目標。例如,如果教師在教學中,以提升學生的口語表達能力以及聽力能力的提升為目標,可以通過設(shè)置情境對話的模式,將學生分成幾個合作小組,然后通過角色扮演的方式,進行有效的情境對話。這種情境對話的方式,對于提升學生的口語表達能力、溝通交流能力以及傾聽能力都有重要的作用。因此,小組合作學習的方式,取決于教師教學目標的設(shè)置。所以,高中英語教師在開展小組合作學習時,應(yīng)當制定科學合理的合作學習目標,為學生合作學習效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、靈活組織課堂討論

在小組合作學習中,小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明,課堂討論是引導(dǎo)學生積極參與教學過程的重要措施,是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段,也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點,在表面熱熱鬧鬧的討論下,難以保證每一個學生都在積極的參與,可能在討論的過程中,有渾水摸魚者,有“離題太遠者”;在交流過程中,有的同學“隨波逐流”,不愿意表達自己的觀點。所以,在課堂教學中如何有效地組織學生進行討論非常重要。

首先要設(shè)計好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對教學目標,又要突出討論特點,應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性,能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態(tài)。為了使課堂討論取得良好的效果,應(yīng)事先建立一些基本的小組合作規(guī)則,討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時,教師要深入到小組當中,成為小組討論中的一員,參與其中,同時要關(guān)注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數(shù),以便及時點撥,適時調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學生的所作所為,所想所思,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習。

四、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來,更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等,評選出最佳小組,排出小組名次。由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。而且,這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識,有利于平時小組合作學習活動的開展。另外,還可以利用分階段考核法,具體操作是制定一張考核表,從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果,就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標準。例如作業(yè)方面,如果小組全體成員作業(yè)都得到A,則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面,如果小組成員考試成績與上次相比均有進步,或小組均分在80分以上,即可得到一顆五角星。一個月評比一次,星多者為優(yōu)勝組,并給予一定獎勵。

結(jié)語：總之,小組合作學習是一種先進的新型教學模式,符合新課程理念中所倡導(dǎo)的樹立學生的主體地位,高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,適應(yīng)教學的發(fā)展,科學合理地優(yōu)化運用這一教學模式,不斷提升小組合作學習的實效,打造高效課堂。

[1]吳莉,楊帆．小組合作學習在高中英語教學中的運用[J]．校園英語旬刊,2017(7)：117－117．

[2]王曉峰．小組合作學習在高中英語教學中的重要性及具體運用分析[J]．教育科學：引文版,2017(3)：00160－00160．

[3]張晨．高中英語教學中說寫結(jié)合的小組合作學習模式探究[J]．英語廣場,2018(1)．