王 超

(重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)初級中學(xué)校 重慶 400000)

現(xiàn)今,移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使人們的生活方式發(fā)生巨大的變化,生活節(jié)奏不斷加快,微時代全面來臨。在教育領(lǐng)域,2007年在美國首先興起并取得成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”以其符合時代要求的特征席卷球。近些年來,在我國許多地區(qū)的義務(wù)教育階段的中小學(xué),“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”一直是教育專家和一線教育工作者的研究熱點并持續(xù)升溫。對于微課程教學(xué)法的應(yīng)用和微課的制作研究有利于學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域知識和技能的拓展。

一、信息技術(shù)微課程教學(xué)法三大模塊設(shè)計分析

信息技術(shù)學(xué)科進入中小學(xué)以來,信息技術(shù)教師所采用的教學(xué)方法大多遵循興趣引導(dǎo)——任務(wù)驅(qū)動——教師演示講解——學(xué)生練習(xí)——評價反饋這種模式。由于目前大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)課時不足,一般為一周一節(jié),在這種情況下,學(xué)生在課堂上要完成對新知識的學(xué)習(xí)和掌握,然后在課余自己進行內(nèi)化并運用,這對于中小學(xué)生來說,要求是非常高的。不僅如此,考慮到網(wǎng)絡(luò)信息的復(fù)雜化、游戲的誘惑、家長的擔(dān)憂等諸多外在因素。學(xué)生的課外綜合實踐運用大多只存在于教師的理想化達成目標(biāo)中。尋其根底,學(xué)生的實踐運用,還需要教師的有力引導(dǎo)。

從微課程教學(xué)法的做法來看,這個矛盾可以迎刃而解。下面從微課程教學(xué)法的三大模塊加以分析：

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

目前,信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與周邊環(huán)境的經(jīng)濟發(fā)展、信息氛圍密切相關(guān)。再加上家庭教學(xué)環(huán)境的區(qū)別,學(xué)生本身的信息技術(shù)水平參差不齊,所以任務(wù)單的“導(dǎo)”需分析學(xué)生的實際情況,分層引導(dǎo)。

微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)任務(wù)單,分為兩部分,一個是引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單,另外一個是指導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)化的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單,按其所使用的時間和空間的不同,其功能和達成目標(biāo)也是有區(qū)別的,在任務(wù)的設(shè)計上,它們有一個進階的關(guān)系。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握新的技能,在這里,知識點和技能是重點,技能系統(tǒng)的建構(gòu)是隱性的;而課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生開展以知識技能內(nèi)化為目的的項目合作學(xué)習(xí),此時,知識系統(tǒng)的整體建構(gòu)和應(yīng)用是重點,所以,課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)是課前自主學(xué)習(xí)的進階任務(wù),更多的功能是幫助學(xué)生在知識技能間建立起聯(lián)系,并靈活運用甚至發(fā)現(xiàn)新知。

(二)配套學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

配套學(xué)習(xí)資源包括微課、教材、輔助學(xué)習(xí)資料等,其樣式可以多樣化,但目前,以短小精悍、凝聚教師智慧的視頻形式呈現(xiàn)的微課,是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料無法取代的,其不僅符合這個“微視頻”、“網(wǎng)絡(luò)直播”等盛行的時代,且制作簡單,門檻不高,普通教師經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)就能找到適合自己的微課制作方式。

信息技術(shù)微課,介紹操作比較多,因此多屬“演示型”微課,其微課的制作主要使用錄屏軟件錄制屏幕,然后配上教師的講解為主。那么,擺在制作老師面前最值得思考的問題就是微課應(yīng)該怎么錄,錄什么內(nèi)容,細(xì)節(jié)應(yīng)該如何把握?根據(jù)筆者制作信息技術(shù)微課的經(jīng)驗：

1．注意畫面的可視性

微課是以視頻為媒介由教師設(shè)計呈現(xiàn)給學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)資源,是教師教學(xué)智慧的精煉濃縮,制作的時候注意畫面的穩(wěn)定、簡潔。盡量減除不必要的可能分散人注意力的修飾,突出講述的主題。信息技術(shù)微課由于操作較多,在菜單操作過程中,可以適當(dāng)采用一些軟件變焦技巧,局部放大強調(diào)菜單操作,輔之以醒目的文字提示強調(diào),并做適當(dāng)?shù)耐ｎD,不宜過快。

2．聲音的處理

微課中教師的解說的重要性不言而喻,然而一般老師自己并不具備專業(yè)的錄制條件,那么我們在制作微課時就得盡量在安靜的環(huán)境中進行,然后在后期制作過程中,我們或許應(yīng)借助一些聲音處理軟件,如：Audition,Goldwave等,專門給聲音做一下降噪等處理。另外,為營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,我們可以配上一些優(yōu)美的輕音樂為背景音樂,不過需要注意音樂的選取,如若不具備高階聲音處理技巧,就應(yīng)盡量避免快節(jié)奏和比較雜亂的音樂,并且注意音量的設(shè)置,不能干擾到解說的清晰表達。

3．精簡錄制內(nèi)容

微課是學(xué)習(xí)資源,制作的時候應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的情況。微課可以被看作教育類的科教專題片,一般人在這類影片上的視覺駐留時間不超過十分鐘,而我們在自己制作微課的時候基本不能做到影片級的專業(yè)水準(zhǔn),再考慮到微課的對象為中小學(xué)生,因此,盡量將微課時間安排在八分鐘以內(nèi)。

即便是精簡,也不能省掉必要的片頭、導(dǎo)入等環(huán)節(jié)。有的人認(rèn)為片頭是個多余的包裝,其實不然,簡潔明了的片頭可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的主題并且做好即將進入學(xué)習(xí)的精神準(zhǔn)備,有的老師甚至引入數(shù)字倒計時動畫來提醒學(xué)習(xí)者：“學(xué)習(xí)即將開始”;還有,必要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是必不可少的,例如：我們必須讓學(xué)生清楚,“為什么要學(xué)習(xí)某些操作技能,通常會在哪些情況下使用這些操作?”在微課中做這樣的導(dǎo)入有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)化的建構(gòu)知識技能,并暗示學(xué)生作進一步的探究學(xué)習(xí),這一點非常重要。

(三)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,主要圍繞兩個關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展。即內(nèi)化知識、拓展能力。具體的操作步驟主要為四步：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。與傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的某些環(huán)節(jié)有相似之處。

檢測即是對學(xué)生自學(xué)情況的檢測,信息技術(shù)課的特殊性決定了我們需要在課堂上對學(xué)生的自學(xué)做檢測。實際上對于學(xué)生來說,由于對操作知識已經(jīng)有了課前自主學(xué)習(xí),到了課堂上就是復(fù)習(xí)了,然而,檢測是必不可少的。

作業(yè)即課堂任務(wù),這是自主學(xué)習(xí)任務(wù)的進階,以電子板報圖形的插入和修改為例：學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了可以利用頂點修改形狀,在課堂任務(wù)階段就加入個性化圖形設(shè)計環(huán)節(jié),使學(xué)生在課堂的協(xié)作、交流氛圍中掌握操作并靈活運用。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)課堂,無疑可以更有效的提高教學(xué)效果,但是它顛覆性的教學(xué)結(jié)構(gòu),一時難于被普遍接受和推廣,需要更多的教育工作者投身實踐,靈活運用,總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善,為祖國的教育事業(yè)做出貢獻。

[1]金陵．翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[J]．北京師范大學(xué)出版社,2015．4(2017．1重印)